第一章 为什么课堂学习是个问题 1
什么是学习理论 2
为什么有学习理论 3
怎样评价学习理论 5
学校实践反映了什么学习理论 5
在20世纪之前有哪些主要的学习理论产生 7
20世纪两个主要的学习理论是什么 7
各个学习理论的特征性概念是什么 9
皮亚杰的认知发展理论怎样与学习理论相联系 13
加涅的学习条件怎样组成一种教学方法而不是一种学习理论 14
第二章 历史上的学习理论在现代课堂教学中的反映 15
什么是心智训练 15
什么是自我实现 22
什么是统觉 23
第三章 当代学习心理学的两大流派 31
当前的新行为主义的历史和认识论根源 32
认知—场交互主义心理学的起源 37
两大心理学流派下的哲学思维 39
两大流派怎样限定现实 44
动机对每个流派意味着什么 47
第四章 当代两派学习理论如何描述学习过程 50
人类学习与低等动物的学习是相似的吗 50
学习是刺激—反应条件反射的过程吗 56
学习是发展顿悟吗 59
可观察的行为变化怎样与学习发生关系 62
两种学习理论对思维过程的描述 63
第五章 斯金纳的操作条件反射理论 67
斯金纳使用动物研究操作性强化的过程 68
斯金纳教学程序的心理学理论 69
操作行为主义是非生理和非现象学的心理学 72
操作条件反射或强化的性质 74
操作强化与消退的过程 76
操作条件反射作用在学校课堂中的应用 79
第六章 维果茨基《思维与言语》所蕴含的学习理论 85
维果茨基在心理学研究中使用的方法 85
思维与言语问题及其研究方法 85
维果茨基对个体历史与认知结构关系的论述 86
人类学习的本质 87
对儿童学习与发展关系的理解 87
学习是家长和教师促进学生发展的过程 88
最近发展区 89
认知支架 89
对游戏与儿童学习关系的论述 90
布鲁纳对教育目的的理解 92
第七章 布鲁纳的认知交互理论、以讲述为中心的心理学对学习与教学的启示 92
布鲁纳对人类动机的理解 93
民族心理学 94
自我 95
学习为何是一个认知交互的过程 95
世界模式对学习的影响 98
学习是一个以讲述为中心的过程 99
教学理论 100
第八章 班杜拉线性交互社会认知学习理论 106
认知交互理论 106
班杜拉线性交互社会认知学习理论的贡献 107
人类的本性和动机 108
班杜拉的交互心理学 110
认知强化的性质 111
线性交互社会学习理论在教育中的应用 115
认知—场交互作用理论的目的是什么 118
第九章 什么是学习的认知—场交互作用理论 118
什么是心理场或生活空间 119
什么是顿悟 120
我们如何富有启发性地教授算术 121
认知—场交互作用学习理论的渊源是什么 124
认知—场交互作用学习理论是如何区别于刺激—反应条件理论的 125
认知—场交互作用理论学家是如何将生活空间概念应用到教学—学习情境当中去的 132
对认知—场交互作用理论者来说什么是学习 137
学习为什么是顿悟或认知结构的改变 138
生活空间的认知结构怎样能发生改变 139
智力如何与学习交互联系 141
对于教授学习情境来说，认知—场心理学的意义 143
第十章 学习的迁移 146
什么是迁移 146
为什么类化是迁移的核心概念 148
迁移研究的基本问题 149
形式训练理论对一般迁移的理解 150
统觉理论对学习迁移的阐述 152
联结主义者对学习的定义 154
斯金纳操作条件反射理论对学习迁移的理解 156
斯金纳操作条件反射理论对学习的定义 157
认知交互理论者在学习迁移上的观点 160
第十一章 学习理论如何与教学实践相联系 163
在当今的美国，教师的作用是什么 163
自由主义的教学对自主发展来说，其本质是什么 166
理解的含义是什么 171
解释性理解水平与教学和学习的记忆水平有何区别 173
探究性理解水平的教学和学习与解释性理解水平有何区别 173
第十二章 教师如何教学才能达到解释性的理解 175
教育权威对解释性的理解水平的教学提出了怎样的观点 175
解释性的理解水平教学的必须步骤是什么 177
在解释性的理解水平上进行教学的教师应具备哪些特征 177
莫里森的观点如何促进了解释性的理解水平的教学 179
教师如何有效地使用课程计划 179
布卢姆和布洛克是如何推进掌握教学法的 181
如何评价解释性的理解水平上的学习 182
第十三章 探究性的理解水平的教学和学习是如何进行的 183
探究教学是如何进行的 184
反思水平教学和学习的本质 186
反思水平的学习是如何得到发展的 190
如何进行问题的提出 195
问题解决是如何进行的 202
反思教学适用的学科领域有哪些 206
评价的反思水平有何独特之处 207
什么是计算机？它们如何工作 209
计算机是由哪些部件组成的 209
第十四章 教—学理论如何与计算机辅助教学相联系 209
计算机如何处理信息 210
计算机和计算机应用的新变化如何影响教与学 210
以计算机为中心的教育，其心理学基础是什么 212
心智训练和20世纪古典人本主义如何与计算机辅助教学相关联 212
行为主义传统如何与计算机辅助教学相联系 213
以计算机为中心的解释性理解教学的本质是什么 215
在准探究性理解教学中，教师如何应用计算机 216
在探究性理解教学中，教师如何应用计算机 219
在探究性理解中，单元的本质是什么 222
探究性理解单元中，问题的作用是什么 223
计算机如何被用作数据资料来源 227
一些数据资料的实例 228
如何评价探究性学习 230
评价的标准是什么 231
暂时的结论 232