第一章 幼儿科学教育的基本问题 1
第一节 科学是什么 3
一、科学是知识 3
二、科学是过程 6
三、科学是世界观 8
第二节 “儿童的科学”是什么 11
一、几个有关“儿童的科学”的例子 12
二、“儿童的科学”的特点 14
三、从人的一生发展看幼儿科学教育的价值 17
第三节 儿童怎样学习科学 21
一、皮亚杰有关儿童科学认识发展的研究 21
二、维果茨基有关儿童科学概念发展的研究 32
三、当代认知心理学有关儿童科学学习的研究 36
附 属于个人记忆的“科学” 41
第二章 幼儿园科学教育的目标 47
第一节 幼儿园科学教育目标的制定依据 49
一、社会发展需要与幼儿园科学教育目标 49
二、儿童发展需要与幼儿园科学教育目标 50
三、学科特点与幼儿园科学教育目标 52
第二节 幼儿园科学教育目标的分析 54
一、我国幼儿园科学教育目标的历史发展 54
二、《幼儿园教育指导纲要（试行）》中的科学领域目标解读 57
第三节 从教育目标到教育活动 69
一、幼儿科学教育目标的层次 69
二、幼儿科学教育活动目标的设计与生成 73
附一 各年龄班幼儿科学教育目标（供参考） 78
附二 外国幼儿科学教育目标简介 81
第一节 选择幼儿园科学教育内容的要求 85
第三章 幼儿园科学教育的内容 85
一、科学性和启蒙性 86
二、广泛性和代表性 88
三、地方性和季节性 91
四、时代性和民族性 93
第二节 幼儿园科学教育内容的范围 95
一、了解自然环境及其和人们生活的关系 96
二、探究身边事物的特点及变化规律 101
三、感受科学技术及其对生活的影响 106
附一 论“儿童的技术” 109
附二 幼儿园生态环境教育的研究 114
第四章 幼儿科学教育的方法 125
第一节 自主探究——幼儿科学教育的基本方法 126
一、幼儿自主探究式科学教学的知识观基础 126
二、幼儿科学探究学习过程的分析 131
三、幼儿自主探究科学教学的策略 136
第二节 幼儿科学教育方法的多元化 139
一、幼儿科学教育方法多元化的知识观基础 140
二、幼儿科学教育方法多元化的策略 145
附 系列科学故事——牙齿 149
第五章 集体活动中的科学教育 153
第一节 集体教学活动的设计与组织原理 154
一、集体教学活动的特点和作用 154
二、集体教学活动的设计 157
三、集体教学活动的组织和指导要求 167
四、集体教学活动的类型 170
第二节 观察认识型活动的设计与指导 172
一、观察认识型活动概述 172
二、观察认识型活动的设计 173
四、活动案例及评析 177
三、观察认识型活动的指导要点 177
第三节 实验操作型活动的设计与指导 183
一、实验操作型活动概述 183
二、实验操作型活动的设计 184
三、实验操作型活动的指导要点 188
四、活动案例及评析 189
第四节 科学讨论型活动的设计与指导 193
一、科学讨论型活动概述 193
二、科学讨论型活动的设计 194
三、科学讨论型活动的指导要点 195
四、活动案例及评析 196
第五节 技术操作型活动的设计与指导 201
一、技术操作型活动概述 201
二、技术操作型活动的设计 201
四、活动案例及评析 203
三、技术操作型活动的指导要点 203
第六章 区角活动中的科学教育 209
第一节 区角学习活动概述 209
一、区角学习活动的理论基础 210
二、区角学习活动的特点 211
三、区角学习活动的价值 213
第二节 班级科学区角活动的设计与指导 214
一、班级科学区角活动的设计与指导要求 214
二、班级科学区角活动的设计与组织策略 218
第三节 科学发现室的创设与管理 220
一、科学发现室对于幼儿学科学的作用 221
二、科学发现室的材料选择和空间设置 222
三、科学发现室的活动组织与日常管理 226
一、幼儿科学游戏概述 229
第一节 幼儿科学游戏 229
第七章 游戏与生活中的科学教育 229
二、科学游戏活动的价值 231
三、幼儿科学游戏的设计与组织领导 234
四、幼儿科学游戏活动及科学玩具例举 237
第二节 生活中的科学教育 243
一、生活中的科学教育概述 244
二、自然角中的观察与照料活动 246
三、种植和饲养活动 249
四、远足活动 251
五、偶发性科学活动 254
附一 自然角里学科学——一位中班教师的手记 260
附二 养兔趣事 268
第八章 幼儿科学教育活动的整合 271
第一节 幼儿科学教育活动整合的理念 271
一、幼儿园课程整合的历史回顾 272
二、幼儿科学教育活动整合的理论思考 273
三、幼儿科学教育活动整合：从理论到实践 277
第二节 幼儿科学教育活动整合的实践策略 279
一、学科性活动中的整合教育 279
二、整合性活动中的科学教育 285
附 幼儿园项目活动实例 298
第九章 幼儿科学教育活动的评价 305
第一节 “多元评价”——幼儿科学教育评价新观念 306
一、从权威评判到平等对话 306
二、从结果评定到过程跟进 308
三、从测验评价到实作评价 309
四、从常模标准到差异性评价 311
第二节 幼儿科学教育评价的内容和方法 312
一、幼儿科学教育评价的内容 312
二、幼儿科学教育评价的方法 314