第一部分 课程的概念 1
第一章 人文主义课程 3
人文主义课程的特点 5
人文主义课程的定位 6
人文主义课程的心理学基础 14
人文主义课程的历史渊源 19
对人文主义课程的批判 22
总结性评论 24
问题 25
建议性的研究策略 26
注释 27
选读文献 28
第二章 社会重构主义课程 29
社会重构主义课程的特色 29
实践中的社会重构 31
社会重构主义的心理基础 42
心理分析心理学和社会重构 45
对社会重构主义的批判 48
总结性评论 50
建议性的策略研究 51
问题 51
注释 53
选读文献 54
第三章 系统课程 55
联合 56
责任制 57
基于标准的课程 57
系统课程的心理学基础 63
系统课程的历史渊源 65
系统课程的意义 67
总结性评论 70
问题 72
建议性的策略研究 72
注释 73
选读文献 74
第四章 学术性课程 75
通向学术性课程的途径 78
学术性课程的心理学基础 95
学术性课程的历史渊源 97
总结性评论 102
问题 103
建议性的策略研究 104
注释 105
选读文献 107
第二部分 课程开发 109
第五章 确定教学内容 111
决定教什么 112
课程开发的来龙去脉 115
确定教学内容 120
课程决策的理性和技术模式 121
确定课程目标的其他途径 133
对课程建设模式与方法的评论 137
总结性评论 139
问题 140
建议性的策略研究 141
注释 142
选读文献 143
第六章 开发和选择学习机会 145
教学影响课堂课程开发的标准 146
开发学习机会的原则 148
培养高级逻辑思维能力的学习机会 151
开发学习活动的程序 157
选择学习活动的标准 162
对教科书和学习机会的批评 168
对选择学习机会标准的批评 169
总结性评论 169
问题 170
建议性的策略研究 171
注释 172
选读文献 173
第六章补遗 问题聚焦：课程定向中技术的运用 175
人文主义课堂中的科技 175
社会重构和科技 177
系统课程中的科技 178
学术课程中的科技 181
注释 183
第七章 组织学习机会 185
课程组织的主要概念 185
排序原理的关注点和与要素有关的活动 189
组织结构 190
对模式效果的经验主义研究 204
课程组织中出现的问题 206
总结性评论 209
问题 209
建议性的策略研究 210
注释 211
选读文献 213
第三部分 课程管理 215
第八章 课程编制 217
学校及制度化的课程 218
重构课程的价值 223
管理的组织和安排 226
学校组织变革的方向 236
教学效果的管理 237
总结性评论 242
问题 243
建议性的策略研究 243
注释 245
选读文献 246
第九章 课程评价 247
评价的模型 249
课程评价中具有争议的技术问题 255
收集资料数据的技术 262
总结性评论 268
问题 269
建议性的策略研究 270
注释 271
选读文献 272
第十章 课程编制的政策 273
课程政策 276
阐明制定政治决策的理念 277
制定课程政策的参与者 280
课程控制中的矛盾和冲突 292
总结性评论 293
问题 294
建议性的策略研究 295
注释 296
选读文献 297
第四部分 问题与趋势 299
第十一章 当下需要回应的问题 301
训练思维的课程 301
课程竞争：国际比较 306
职业教育 313
道德教育 321
特色教育 324
学校安全 325
总结性评论 327
问题 328
建议性的策略研究 328
注释 330
选读文献 332
第十二章 学科领域的发展方向 333
数学 333
科学 338
体育和健康教育 343
英语 346
阅读 349
历史研究和社会研究 352
外语 359
艺术 362
总结性评论 364
问题 366
建议性的策略研究 366
注释 367
选读文献 370
第五部分 课程研究：回溯与前瞻 371
第十三章 课程编制的历史回溯 373
课程史学家 374
课程领域的奠基人 377
赫尔巴特学说与麦克默里兄弟 377
杜威对赫尔巴特思想的反对 381
科学的课程编制：富兰克林·博比特和沃仑特·查特斯 382
改进教学 387
理性的课程编制 390
女性的课程制定 391
总结性评论 395
问题 396
建议性的策略研究 396
注释 397
选读文献 399
第十四章 课程理论与研究前瞻 401
课程领域状况 402
课程探究的方向 411
学校和课堂中的探究 412
总结性评论 416
问题 417
建议性的策略研究 418
注释 419
选读文献 421