第一章 教学语法的历史回顾 1
第一节 汉语教学语法的兴起 1
一 文言文教学与汉语教学语法兴起的背景 1
二 《马氏文通》的词类 6
三 《马氏文通》的句法 12
四 《马氏文通》的总体评价 21
第二节 汉语教学语法的初步发展 27
一 白话文运动与白话文语法研究 27
二 《新著国语文法》的句法 30
三 《新著国语文法》的词类 36
四 《新著国语文法》的贡献与局限 41
第三节 汉语教学语法的定型 43
一 “暂拟汉语教学语法系统”产生的背景 43
二 “暂拟系统”产生的经过 48
三 “暂拟系统”系列语法著作 51
四 20世纪50—60年代的高校教学语法 52
第四节 汉语教学语法的进一步发展 54
一 “中学教学语法系统提要”产生的背景 54
二 “中学教学语法系统提要”产生的经过 59
三 “中学教学语法系统提要”系列教学语法著作 61
四 20世纪80年代以后的高校教学语法 63
第二章 教学语法的现状 69
第一节 当前教学语法的状况 69
一 初中教学语法的现状 71
二 高中教学语法的现状 80
三 师范院校教学语法的现状 83
第二节 对当前中学教学语法的看法 91
一 初中学生看中学语法教学 92
二 高中学生看中学语法教学 98
三 师范院校学生看中学语法教学 104
四 中学教师看中学语法教学 105
五 专家学者看中学语法教学 119
第三节 中学生语文水平和语法能力的现状 129
一 中学生的语文水平状况 129
二 中学生语法知识和语法能力的现状 132
三 中学生语文水平和语法能力现状的分析 138
第三章 教学语法方法论 143
第一节 理论与实践相结合 147
一 精简语法项目，淡化理论色彩 148
二 紧密联系实际，强化具体运用 152
第二节 静态与动态相结合 156
第三节 示正与纠误相结合 167
第四章 教学语法体系再认识 176
第一节 教学语法与语法教学 176
一 教学语法的性质 176
二 教学语法的目的、内容 179
三 教学语法与语法教学 183
第二节 教学语法与理论语法 184
一 相同点 189
二 不同点 190
第三节 叶圣陶的教学语法思想——实用语法 193
第四节 吕叔湘的教学语法思想——规范语法 199
第五节 张志公的教学语法思想——系统语法 208
第六节 “暂拟汉语教学语法系统” 215
一 历史价值 216
二 历史局限性 219
第七节 “中学教学语法系统提要” 228
一 特点 228
二 存在的问题 231
一 中学教学语法地位的现状 236
第八节 中学教学语法地位的再认识 236
二 中学教学语法地位需要解决的问题 239
第五章 教学语法的应用 251
第一节 教学语法与语感培养 251
一 教学语法与语感的关系 251
二 语法教学对语感养成具有积极的作用 255
三 如何使语法教学服务于语感的培养 259
第二节 教学语法与现代文阅读 265
一 虚词的理解 273
二 分析句子结构 285
第三节 教学语法与文言文阅读 309
一 实词的理解 311
二 虚词的理解 331
三 句子的理解 337
第四节 教学语法与作文教学 362
一 从中学生作文语病求解中学语法教学 362
二 语法教学与中学生作文水平相关性研究 373
三 语法教学与作文教学协同效应研究 380
主要参考文献 394