理论探索 3
童年：儿童文学理论的逻辑起点 3
从发生认识论看儿童文学的特殊性 13
儿童文学本体观的倾斜及其重建 22
儿童文学：在创作者与接受者之间 34
童话的立体结构与创新 37
论儿童审美心理建构对儿童文学文本构成形态的影响 40
经典 经典意识 46
略论儿童文学的深度及其实现方式 55
略谈儿童文学的民族性与现代性问题研究 59
简论儿童文学的美学特质 62
恐怖美学及其艺术策略 68
略谈开展儿童文学的创作心理研究 74
幼儿文学：可能的艺术空间——当代外国幼儿文学给我们的启示 76
一些故事，一些思考 84
论童话及其当代价值 88
确立少儿散文的评论意识和理论话语 96
批评的挣扎 98
中学生：一种阅读现实的报告 101
不安分的少年读者 113
闲暇生活与中学生审美发展 116
早慧的年代——20世纪中国儿童文学理论体系建设回眸之一 125
批评纵横 125
回归正途——20世纪中国儿童文学理论体系建设回眸之二 135
1949-1989浙江儿童文学研究概述 145
我国儿童文学研究现状的初步考察 151
商业浪潮冲击下的文化绿洲 162
近年儿童文学研究观感 166
在儿童文学学术海洋里荡桨而驶——谈蒋风的儿童文学研究 169
批评的品格——序周晓《少年小说论评》 176
我们思想舞台上的优雅舞者 182
青春的出场 188
幼儿文学的理论自觉——评《幼儿文学ABC》 195
读曹文轩的《论“成长小说”》 199
在阅读与诠释之间 203
评论《电脑多媒体时代中童话创作的延展与变貌》 206
儿童文学本体建构与90年代创作走势——与友人班马对话 208
儿童文学接受之维 223
第一章 导论：走向接受之维 223
一 20世纪：读者的复活 223
二 历史一瞥 229
三 面向当代理论现实的思考 233
一 儿童读者与成人读者 243
第二章 创作与接受之间的对话 243
二 创作的预设 249
三 儿童接受动机初探 254
四 对话姿态 259
第三章 文学能力及其结构 265
一 有准备的读者 265
二 文学能力与智力结构 269
三 文学能力的三个层面 273
四 “语言—符号”能力的重要性 279
第四章 文学能力的动态建构 287
一 结构主义与建构主义 287
二 生理机制的发展与生理能量的作用 289
三 心理机制与语言能力的发展 292
四 文化造型 297
五 文学经验的累积 301
六 文学能力作为一个有机整体的建构 305
第五章 文本及其存在方式 311
一 文本的两种传播形式 311
二 文本的立体结构：语音、语象、意味 314
三 文本的空白和不确定性 319
四 文本价值的多元化 322
一 接受：文本的再建 327
第六章 文本与接受 327
二 接受水平的三位级差 329
三 下位接受与上位接受 334
四 接受偏离与背叛 337
第七章 接受的现实分化 343
一 儿童读者文学能力的差异及其分化 343
二 年龄变量 345
三 性别差异 349
四 智力因素 353
五 其他变量所导致的接受分化 356
一 “场”概念的引入 361
第八章 接受与社会文化场 361
二 家庭与学校 363
三 同辈群体和青少年亚文化 368
四 当代艺术文化场 371
第九章 接受与当代儿童文学艺术实践 381
一 当代儿童文学的接受疑难 381
二 寻求新的视野融合 384
三 探索性作品所表达的接受观念 387
四 结束语：走向新的接受时代 391