第一章 现实篇 1
第一节 尴尬的义务小学英语教学 1
第二节 良莠不齐的少儿英语培训 4
2.1 培训蛋糕和疯长的英语培训班 4
2.2 猫腻十足的培训广告 5
2.3 少儿英语培训存在十大误区 6
2.4 英语培训打造“私人教练” 8
第三节 有名无实的双语教学 10
3.1 无奈的选择和雾里看“花” 10
3.2 “花”里的误区 11
3.3 双语教学大揭密 14
第四节 素质教育应试化下的基础外语教育 29
4.1 素质教育绽放“奇葩” 29
4.2 基础外语素质教育的内涵 32
第二章 理论篇 40
第一节 儿童认知和思维发展的主要理论 40
1.1 皮亚杰的“儿童认知发展阶段论” 40
1.2 维果茨基的儿童语言认知发展理论 43
1.3 何克抗儿童思维发展新论 46
第二节 儿童语言发展的主要理论 49
2.1 后天环境论 49
2.2 先天决定论 51
2.3 先天与后天相互作用论 54
2.4 关于儿童语言发展的新理论——语觉论 58
第三节 儿童语言教育理论 73
3.1 克拉申“语言习得”理论 73
3.2 全语言教育 77
3.3 建构主义理论 80
3.4 强化理论 86
3.5 多元智能理论 90
3.6 情境教学理论 100
3.7 任务型教学理论 106
第三章 实践篇 111
第一节 《儿童外语习得可塑性实现的途径和策略》研究方案 111
第二节 挑战传统儿童英语教学模式—“自学-监测-竞赛-仿写”儿童英语教学法 122
2.1 “自学-监测-竞赛-仿写”儿童英语教学法的研究背景 122
2.2 “自学-监测-竞赛-仿写”儿童英语教学法 125
第三节 儿童外语习得可塑性实现的策略和方法 160
3.1 动画世界中的儿童英语启蒙教育 160
3.2 “寓教于嘻”培养儿童英语思维能力 162
3.3 “野鸭精神”下的可理解语言输入和输出 180
3.4 虚拟真实语境中引导学以致用 182
3.5 在解读英语习语中贯穿外语文化教育和激发综合型动机 184
3.6 提倡模读、个读，减少教读、齐读 191
3.7 语音闯关和逆向跨越式英语音标教学法 198
3.8 在交际性游戏、竞赛活动中让学生享受英语交际的乐趣 201
3.9 “浓情巧克力”中的“行为强化法” 203
3.10 桂冠式阶段性评价 205
第四节 小学英语课堂教学游戏 206
4.1 游戏的重要性 206
4.2 游戏的操作原则 208
4.3 游戏的种类 210
第四章 问答篇 225
问题一：英语学习是越早越好吗？ 225
问题二：“外语习得”成立的可能性有多大？ 229
问题三：家长在决定孩子是否适宜开始学习外语时，最应关注的问题是什么？ 231
问题四：英语学习成功的十大秘诀是什么？ 232
问题五：如何记忆英语单词？ 236
问题六：“要我学”和“我要学”对学习效果有何影响？ 240
问题七：是否可以利用成人学习英语的动机来激发儿童外语习得？ 241
问题八：了解学习者的认知方式对外语教学有何指导意义？ 244
问题九：何为英语词汇教学的最佳途径？ 249
问题十：怎样有效解决外语课堂教学中的威胁面子行为？ 253
问题十一：中国学生说英语为何缺少“洋味”？ 258
问题十二：普通话好英语语音就好吗？ 264
问题十三：英语学习者练习英语口语有无捷径？ 269
问题十四：标记理论在外语学习中有何指导意义？ 273
问题十五：外语教育中的文化教学乃目的语文化教学？ 277
第五章 资源篇 283
第一节 英语习语 283
1.1 习语与文化 283
1.2 汉英习语意义及表现形式对比 285
1.3 汉英习语所反映的文化差异 286
1.4 英语习语的来源 289
1.5 英语习语对英、美国家文化的反映 294
1.6 和动物有关的英语习语 298
1.7 与食品有关的习语 314
1.8 与植物有关的习语 319
1.9 与身体部位有关的习语 321
1.10 与颜色有关的习语 330
1.11 与数字有关的习语 339
第二节 英语绕口令 344
第三节 美国俚语 353
第四节 英语幽默笑话故事 360
参考文献 389