1．大学模式研究 3
1.1 世界上大学模式的发展 3
第一篇 个性发展递进——成人学历教育模式探索 3
1.1.1 第一代大学模式 4
1.1.2 第二代大学模式 6
1.1.3 第三代大学模式 8
1.2 我国大学模式的发展 11
1.2.1 第一阶段，公元前11世纪西周至1862清同治元年 12
1.2.2 第二阶段，1862创建京师同文馆至1949年全国解放 13
1.2.3 第三阶段，1949年至现在 17
2.1.1 科学技术的综合化 21
2．高校产、学、研合作办学模式研究 21
2.1 高校产、学、研合作办学的背景 21
2.1.2 经济发展集约化 22
2.1.3 高校办学联合化、多样化 22
2.2 高校产、学、研合作办学的依据 24
2.2.1 科学、技术、生产三者内在联系的现实反映 24
2.2.2 社会生产力加速发展的客观要求 25
2.2.3 劳动力供需紧密结合的必由之路 25
2.2.4 市场经济发展的必然结果 25
2.3 高校产、学、研合作办学的社会效益、组织原则和组织形式 26
2.3.1 社会效益 26
2.3.2 组织原则 27
2.3.3 组织形式 29
2.4 高校产、学、研合作办学的内部运行机制 33
2.4.1 内部运行机制的概念 33
2.4.2 建立和健全激励和约束机制 35
2.5 产、学、研合作的现有模式 37
2.5.1 以学科为主体创建孵化器 37
2.5.2 以大学为主建立科技园区 38
2.5.3 高新技术工业开发区 38
2.5.4 建立联合机构 38
2.5.8 建立各类技术市场 39
2.5.7 建立高新技术成果交易会和产、学、研洽谈会 39
2.5.6 建立联合办学模式 39
2.5.5 建立多元基金体系 39
2.5.9 建立各种级别的企业技术中心 40
2.5.10 产、学、研联合申报地区、国家及国际组织的科技攻关项目 40
3．个性发展递进模式在成人学历教育中的实证研究 42
3.1 概述 42
3.1.1 本研究是“五环教学模式”的继续和发展 42
3.1.2 本研究的有利条件 43
3.1.3 个性发展递进模式重在实证研究、出成果、出绩效 45
3.2 教育思想和教育观念的转变 46
3.2.1 个性发展递进模式的基础 46
3.2.2 个性发展递进模式的主要原则 47
3.2.3 个性发展递进模式的三元指导思想 49
3.4 个性发展递进教育的运行模式和运作机制 50
3.4.1 模式概述 50
3.3 个性发展递进模式教育的教学计划及其特点 50
3.4.2 模式的运作机制 51
3.4.3 个性发展递进培养中的校企双导师引领机制 52
3.4.4 个性发展递进模式的共同发展机理 57
3.5 实施个性发展递进教学计划的配套环节 60
3.5.1 提倡各显其能，形成特色师资 60
3.5.2 引领专业所长，编著配套教材 61
3.5.3 依托科学技术，实现网上教育 61
3.5.4 调动各方参与，组织互动研讨 62
3.6.1 教学质量的提升成效——兼顾个性，显著提高 63
3.6 成人学历教育个性发展递进模式的实际成效 63
3.6.2 学校、学校导师的发展成效——创新教学，凝练专长 66
3.6.3 企业、企业导师的发展成效——产学互融，巩固特长 68
3.6.4 个性发展递进模式的毕业设计检验——循环深化、教学相长 71
第二篇 个性研修创新——成人非学历教育研修探索 75
1．电力行业发电公司高层经营管理人员研修开发方案设计 75
1.1 命题的提出和开发过程 75
1.1.1 命题的提出 75
1.1.2 人员构成 75
1.2.3 研究进程 76
1.2.2 研究主线 76
1.2.1 研究目标 76
1.2 制订实施方案的思路 76
1.1.3 开发过程 76
1.3 建立GPS运作导则 77
1.3.1 引导型学习 77
1.3.2 参与型学习 78
1.3.3 自学习型学习 78
1.3.4 GPS模型示意图 78
1.3.5 研修内容的三项主题 79
1.3.6 研修方式 81
1.4 实施方案 82
1.4.1 理论教学部分 82
1.4.2 实践教学部分 83
1.4.3 研讨教学部分 84
1.5 相应启示 84
1.5.1 从战略高度着眼，努力构建登高望远的理论模型 84
1.5.2 从阶段特征着手，明确突出三段推进的研修内容 85
1.5.3 从注重检验着力，出色解决各自企业既富个性又具典型的难题 85
2．发电企业—公司多厂的内部运作模式研究 86
2.1 南方某发电公司现有内部运作模式评析 86
2.1.1 南方某发电公司现行内部运作模式的实质与功绩 87
2.1.2 完善“责任中心”机制相关的思考 89
2.2 独立发电公司企业内部管理运作模式的理论基础与模型 93
2.2.1 系统科学理论是企业内部运作模式的构架中枢 93
2.2.2 现代组织理论是企业内部运作模式的构建保证 95
2.2.3 企业文化理论是企业内部运作模式构架的精神基础 97
2.2.4 责任中心理论是企业内部运作模式构架的制定 98
基础 98
2.2.5 财务预核算运行是企业内部运作模式构架的经济保证 99
2.3 公司内部运行模式的设计 101
2.3.1 构架原则及模式框图 101
2.3.2 价值活动是构筑企业内部运作模式的纲 102
2.3.3 使用价值运作是架构企业内部运作模式的鼎立“三足” 103
2.3.4 组合中心是形成企业内部运作模式的内核 107
2.4 南方某发电公司内部运作的若干建议 109
2.4.1 南方某发电公司内部运作模式的阶段性发展建议 109
2.4.2 顺应企业发展，调整组织结构 113
2.4.3 强化市场运作，有效配置资源 114
2.4.4 改革用人制度，强化激励机制 115
第三篇 个性感悟提升——成人个性化培养研究的纵深前行 115
1．电力行业开放型个性化培养初探 吴大器 武存生 119
1.1 探索的主导思想 119
1.1.1 学习型行业与终身教育的关联型组合 120
1.1.2 行业员工学历与非学历教育的双翼型培养 120
1.1.3 知识技能的通用性与个性化的同步型渗透 121
1.2 模式的特征总结 121
1.2.1 优化基础链——学历教育中探索个性发展递进 122
1.2.2 创建技能环——非学历教育中探索个性研修创新 122
1.3.1 全面推广个性化培养的成人学历教育递进模式 123
1.3 未来的三管待下，两翼齐飞 123
1.3.2 细化推行个性化培养行业在职在岗的研修模式 124
1.3.3 深入搭建个性化培养的产、学、研合作大网络体系 125
2．成人高等教育培养创新人才的探究 夏雅君 126
2.1 不同历史时期，对高等教育培养创新人才的要求不同 126
2.1.1 第一历史时期 126
2.1.2 第二历史时期 127
2.1.3 第三历史时期 127
2.2 创新人才的培养需要有良好的条件和环境 128
2.2.2 环境影响创新型人才发展的可能与条件 129
2.2.3 教育对创新人才的培养起主导作用 129
2.2.1 遗传素质为创新人才的培养提供了物质前提 129
2.2.4 人的主观能动性、积极性是创新人才成长的内在动力 130
2.3 创新型人才成长的内在素质 130
2.3.1 智力因素简述 131
2.3.2 非智力因素简述 133
2.4 成人高等教育中培养创新人才的建议 133
2.4.1 端正教育思想，以人为本，着力培养创新型人才 134
2.4.2 逐步建立一支创新型的领导班子、管理队伍和师资队伍 134
2.4.3 巩固与完善现有的产、学、研合作机构，充分发展产、学、研各方面的作用 134
2.4.4 改革教育内容和教育方法，着力培养创新型人才 134
2.4.5 发挥成人学员之间相互教育、自我教育的作用 135
3.1.1 时代背景 136
3.1 课题探索的动因与指导思想 136
3．电力行业个性化教育模式实践的思考 武存生 吴大器 136
3.1.2 创新成人高等教育教育模式是时代的要求 137
3.1.3 课题探索的指导思想与目标 140
3.2 教育模式的运作与回顾 141
3.2.1 模式运作的工作过程 141
3.2.2 创新与收获 142
3.3 若干问题的思考 143
3.3.1 构建成人高等教育学分制弹性管理模式 144
3.3.2 构建开放型的课程体系 144
3.3.3 加强开放型成人高等教育的载体建设 144
3.3.5 个性化教育模式在非学历教育中的借鉴与应用 145
3.3.4 整合教育资源，建设新型教师队伍 145
4．产、学、研合作共育行业企业文化专门人才的实践探索 吴大器 沈晓阳 147
4.1 培养电力企业文化应用型人才是电力行业个性化的迫切要求之一 147
4.1.1 电力企业文化建设是我国电力事业发展的内在要求 147
4.1.2 培养电力企业文化应用型人才是以人为本、文化兴企的关键 149
4.1.3 培养企业文化应用型人才是行业系统培养个性化需要的体现 150
4.2 产、学、研合作共育是培养电力企业文化应用型人才的恰当途径 151
4.2.1 电力企业文化应用型人才对建设企业文化的作用浅析 151
4.2.2 产、学、研合作共育电力企业文化应用型人才的若干关键环节 154
5．成人高等学历教育个性化培养教学计划的推广、应用——电气类专业教学计划的相应思考 应敏华 吴大器 武存生 157
5.1 当前个性化改革试点的背景 157
5.1.1 成人高等教育人才培养的特点 157
5.2 电气类专业个性化教学计划的改革尝试 158
5.1.2 人才个性化培养的价值和应用 158
5.2.2 强调学习能力的培养 159
5.2.1 强调教学计划和课程内容的实用性 159
5.2.3 注重创新性和适应性的能力培养 160
5.2.4 采用灵活的学习效果评估方法 161
5.3 基本结论 162
6．接受开放型个性化教育培养的认识与收获 王亮 163
6.1 校企合作的双导师机制引领了自己个性发展的渐进积累 164
6.2 个性发展递进模式的课程改革与创新夯实了自己个性成长的理论基础 166
6.2.1 计算机及网络知识的课程创新、手段创新及其收获 166
6.2.2 环保知识类课程的开设及其收获 166
6.3 个性化培养的方式创新激发了自己个性提升的主观意愿 167
6.2.3 新型专业课程的学习及其收获 167
7．企业学习型研学模式的实践探究 杨俊保 吴大器 169
7.1 引导型学习要合理设计和有序实施 169
7.2 参与型学习要承上启下和内外结合 170
7.3 自学习型学习要主观能动和结合工作实际 172
8．成人高等教育个性化培养的三元指导思想体系初探 吴大器 武存生 应敏华 姚秀平 任建新 夏雅君 174
8.1 建立成人高等教育个性化培养的三元指导思想体系 175
8.2 终身教育是成人高等教育个性化培养可持续发展的永恒动力 176
8.3 主体教育是成人高等教育个性化培养系统推进的运行中枢 177
8.4 素质教育是成人高等教育个性化培养循序渐进的核心要素 180
后记 183