专制制度与启蒙运动时期的儿童（1650—1800）&多米尼克·朱利亚 1
1．流浪儿童 2
2．贫穷者的入学教育：标准与实践 7
3．普通民众的儿童 24
4．享有特权的儿童：家庭空间 37
5．享有特权的儿童：母亲的欢乐 51
6．没有泪水的教育 57
7．从家庭教师到寄宿学校 64
没有童年的儿童：关于现代时期的弃儿&让－皮埃尔·巴尔代 奥利维耶·法龙 121
1．空间与时间 123
2．社会机构与社会行为 130
3．弃儿的悲惨命运 140
19世纪&艾格勒·贝奇 157
1．哲学和科学的儿童 157
2．物质财富与象征性财产 166
3．学校、学校空间、学校设置 181
4．身为学生 193
5．工作与大街之间 199
6．有家和无家的儿童 210
18世纪和19世纪儿童的工作&塞尔热·夏萨涅 243
1．学徒：一道社会化程序 244
2．学徒合同 246
3．见习水手 248
4．宗教团体主办的缝纫工场：工作和祷告 249
5．修道院兼工厂 250
6．清扫烟囱的童工 252
7．工业化的劳作：革新？ 256
8．大量雇用童工 257
9．慢慢觉醒的意识 261
10．吁求舆论 265
11．1837年的法国调查报告 268
12．童工们相互矛盾的说法 269
13．落后于邻国的法国 271
14．法国1841年3月颁布的法律 274
15．1851年的“学徒法” 275
16．1841年法律的实施 277
17．对儿童给予更大的关注 278
18．呼唤新的法律 281
19．1874年5月的法律 285
20．1892年的法律 293
19世纪的儿童与家庭&卡洛·A．科尔西尼 298
1．以一则故事为序 298
2．童年与人口变化 299
3．被抛弃的儿童 311
4．儿童与家庭 314
早期儿童学校以及幼童概念的创造&让－诺埃尔·吕克 329
1．19世纪初儿童学校的蓬勃发展 330
2．“第二童年期”的医学定位 334
3．“相对稳定”但依然脆弱的生命 335
4．“可爱孩子”的“天性堕落”…… 339
5．“渴望观察与学习的动物” 343
6．儿童兴趣的扩大 348
19世纪和20世纪的残疾儿童&莫妮克·维亚尔 360
1．序言 360
2．词汇 362
3．需要为之辩护的事业 365
4．首先被视为异常者，然后才被看作儿童？ 369
5．失踪者 371
6．人们想要教育的对象 372
7．是否应当教育“白痴”？ 375
8．被称为异常者的讨厌学生 379
20世纪&艾格勒·贝奇 388
1．关于儿童的知识 388
2．环境 396
3．新形象 404
4．模范与非模范 419
5．文化适应与娱乐消遣 429
6．孩子与父母 441
7．儿童是否幸福？ 445
现代儿童文学&汉斯－海因诺·埃韦斯 473
1．儿童的发现和儿童文学的演变 474
2．权威的和反权威的儿童文学 476
3．启蒙运动时代、浪漫主义时代和19世纪中的赞同改革与反对改革的儿童文学 480
4．20世纪前60年儿童文学的演变 486
5．自20世纪60年代末起，权利平等的儿童文学 492
6．北欧和南欧 496
儿童的文字，成人的解读&艾格勒·贝奇 499
1．讲述自己的童年 499
2．一个小女孩写的东西 502
3．重回童年时代 516
费德里科·费里尼的童年与电影&乔万尼·西比利亚 528
1．不可能的历史 528
2．童年与电影法则 530
3．其他圆圈舞：从儿童到政治 536
4．女人们和那位特殊的女人 539
5．电影与想象：令人担忧的儿童 542
参考文献 551
人名索引 557