第一章 绪论 1
第一节 双语现象与双语人 1
一、双语现象 1
二、双语人 14
第二节 双语教育概述 21
一、双语教育的含义 21
二、双语教育的类型 27
三、双语教育的实施意义和条件 34
第三节 双语教育目标 39
一、双语教育目标概述 39
二、双语教育的目标定位 45
第二章 双语教育的产生和发展 54
第一节 国外双语教育的产生和发展 54
一、美国双语教育的产生和发展 54
二、加拿大双语教育的产生和发展 61
三、欧洲学校双语教育的产生和发展 67
四、新加坡双语教育的产生和发展 73
第二节 我国双语教育的产生和发展 79
一、我国民汉双语教育的产生和发展 79
二、我国汉外双语教育的产生和发展 87
第三章 汉英语言比较与教学改革 100
第一节 汉英语言概述 100
一、汉英语言概况 100
二、汉英语言特点概述 103
三、汉英习语文化概述 106
第二节 汉英语言比较 110
一、汉英语音比较 111
二、汉英词汇比较 114
三、汉英基本句型比较 119
四、汉英修辞比较 121
第三节 汉英语言教学改革 123
一、汉英语言教学弊端分析 123
二、汉英语言教学改革对策 128
第四章 汉英文化比较与教育 135
第一节 汉英思维方式比较 135
一、天人合一与二元对立 135
二、直觉思维与逻辑思维 139
三、实践理性与思辨理性 142
第二节 汉英文化习俗比较 144
一、汉英姓氏习俗比较 145
二、汉英称谓习俗比较 149
三、汉英礼节习俗比较 153
四、汉英禁忌习俗比较 159
一、人文精神与科学精神 163
第三节 汉英文化精神比较 163
二、群体认同与个体本位 168
三、贵和尚中与崇力尚争 172
四、封闭内向与开放求新 175
第四节 双文化教育的实施 179
一、公民教育 179
二、科学教育 184
三、创造教育 189
四、健康教育 195
第五章 双语课程编制与实施 198
第一节 双语课程概述 198
一、双语课程的含义 198
二、双语课程的类型 201
三、双语课程的现代化 204
第二节 双语课程编制 207
一、双语课程目标的编制 207
二、双语课程标准的编制 212
三、双语教材的编选 216
第三节 双语课程的实施 221
一、双语课程结构的整体优化 221
二、双语课程的实施原则与取向 227
第六章 双语教学原理与模式 233
第一节 双语教学概述 233
一、双语教学的含义 233
二、双语教学的地位和任务 238
第二节 双语教学过程与原则 242
一、双语教学过程 242
二、双语教学原则 248
第三节 双语教学模式 254
一、双语教学模式概述 254
二、国外流行的双语教学模式 258
三、我国的汉外双语教学模式 269
第七章 双语教育评价 279
第一节 双语教育评价概述 279
一、双语教育评价的含义 279
二、双语教育评价的类型 281
三、双语教育评价的功能和任务 283
第二节 双语教育评价的过程和方法 286
一、双语教育评价的过程 286
二、双语教育评价的方法 288
第三节 学校双语教育评价的几个重要领域 297
一、学生评价 297
二、双语教师评价 301
三、学校双语教育评价 306
第一节 双语教师专业发展概述 311
一、双语教师专业发展的含义 311
第八章 双语教师的专业发展 311
二、双语教师专业发展的过程 314
三、双语教师专业发展的保障 318
第二节 双语教师的专业素质 321
一、双语教师的职业理想 321
二、双语教师的专业知识 325
三、双语教师的教育理念 331
四、双语教师的能力素质 335
第三节 双语教师的职业教育 342
一、双语教师的职前培养 342
二、双语教师的在职培训 353
三、双语教师的校本培训 362
第九章 双语教育的科学研究 368
第一节 双语教育研究概述 368
一、双语教育研究的含义 368
二、双语教育研究的分类 371
三、双语教育研究的意义 373
第二节 双语教育研究的过程 376
一、研究课题的选择 376
二、研究课题的设计 380
三、课题研究的组织实施 383
第三节 双语教育研究的常用方法 388
一、实验研究法 388
二、比较研究法 392
三、个案研究法 394
四、行动研究法 399
第四节 双语教育研究报告的撰写 404
一、双语教育研究报告的作用 404
二、研究报告的基本结构 405
三、研究报告的撰写要求 410
参考文献 414