铸造“学习的生命之舟”——试论学习科学与课程教学创新（代总序） 高文 1
本书摘要 1
第一章 导论 1
1.1 追问“学习共同体” 1
1.2 教学实践研究中的困惑 7
1.3 研究的方向、主题与结构 12
第二章 共同体的社会学意义 16
本章脉络 16
2.1 共同体与社会：两种不同的社会结构 16
2.1.1 滕尼斯：共同体与社会概念的分离 16
2.1.2 涂尔干：机械的社会关联与有机的社会关联 17
2.1.3 韦伯：两种不同的社会关系 18
2.2 共同体与社区：意义的融合与分化 20
2.2.1 从community到社区：地域的凸显与意义的缺失 20
2.2.2 现代共同体的“脱域”机制 22
2.3.1 现代组织的发展与共同体精神的消解 23
2.3 共同体与组织：走出工具理性主义的困境 23
2.3.2 共同体精神的复归与共同体意义的重建 26
2.4 学习共同体：聚焦当代共同体意义上的知识创生 30
第三章 知识与学习的共同体境脉 35
本章脉络 35
3.1 知识的社会建构性：一个基本的观念 35
3.2 显性知识与默会知识：认识论的视野 38
3.2.1 默会知识支撑着人的理解 38
3.2.2 默会认识凸显人的主体性 39
3.2.3 默会知识存在的场所与形式 41
3.2.4 默会知识习得的条件与途径 42
3.3 个体学习和集体学习：本体论的视野 48
3.3.1 知识与学习的个体维度与集体维度 48
3.3.2 组织学习研究的两种视角 49
3.3.3 一个两维知识分析模型 51
3.4 知识与识知：实践取向的知识观拓展 53
3.4.1 知识与学习的社会实践观 53
3.4.2 学徒制研究：共同体中知识创生的一个研究范型 55
3.4.3 教与学的关系：基于实践的反思与转向 59
3.4.4 识知：实践共同体境脉中的知识与学习 61
本章尾声 74
第四章 实践共同体（一）：学习共同体的一个原型分析 74
本章脉络 74
4.1 实践共同体概述 74
4.2 实践共同体中的实践分析 78
4.2.1 实践的意义特征：实践共同体中的意义协商 78
4.2.2 实践的共同体特征：共同体中的实践要素 81
4.2.3 实践的边界特征：实践共同体的边界与边缘 84
4.2.4 实践的地方性（locality）和嵌套性（nestedness） 86
4.3 实践共同体中的身份分析 88
4.3.1 实践共同体中的双重学习目标：从认知的成长走向身份的发展 88
4.3.2 身份建构的社会网络观 91
4.3.3 身份建构的双重过程：认同与协商 93
第五章 实践共同体（二）：为了学习的设计观 99
本章脉络 99
5.1 参与与物化之间的张力 99
5.2 设计与自然发生之间的张力 102
5.3 局部与整体之间的张力 106
5.4 认同与协商之间的张力 109
第六章 学习共同体的分析模型与多元学习空间构建 118
本章脉络 118
6.1 学习共同体：三个水平的分析框架 118
6.1.1 模型构建 119
6.1.2 学习共同体的微观分析与中观分析：实习场与实践共同体 120
6.1.3 学习共同体的宏观分析：培育学习共同体与建设学习型社会 122
6.1.4 三个水平的学习共同体研究之间的关联与差异 123
6.2 基于学习共同体的多元学习空间 125
6.3 提问的回应 130
6.3.1 学习共同体与学习型组织 131
6.3.2 学习共同体与合作学习小组 134
结语与研究展望 140
附录 145
参考文献 156
后记 164