绪言 1
上篇 检视与审思：历史和现实之间的巡弋 7
第一章 概念检视：技术—课程—课程整合 9
第一节 技术及其本质观透析 9
一、技术与技术哲学的兴起 9
二、神态迥异的技术本质观 10
三、技术本质观演绎的启示 15
第二节 课程及其内涵再认识 16
一、形色多彩的课程观扫描 16
二、代表性课程观举要简析 18
三、课程后现代转向的意义 21
第三节 整合与课程整合释解 25
一、“整合”概念及其内涵 26
二、课程整合的意蕴诠释 28
三、“信息技术与课程整合”语义解读 34
第二章 历史审思：技术之于课程和教学 37
第一节 课程与教学的关系流变 37
一、课程论与教学论的历史演化 37
二、课程与教学关系的二元分化 41
三、课程与教学发展的融合走向 44
第二节 课程教学的技术化变迁 48
一、教育教学的技术化演进 49
二、技术课程化的演变轨迹 55
三、课程技术化的发展脉络 58
第三节 技术与课程教学的关系 61
一、科学技术与教育的波动关系 61
二、影响技术作用于课程的因素 66
三、技术与课程教学的互动模型 68
中篇 透视与解析：表象和本质的文化追寻 75
第一节 教师信息化教学“知—能—觉”调查 77
第三章 现实透视：问题调查与实践分析 77
一、教师信息化教学“知—能”调查 78
二、教师信息化焦虑问题调查分析 83
第二节 教学资源设计与应用调查 90
一、WebQuest设计与应用调查 91
二、网络课程设计与应用调查 97
第三节 信息化教学行动实践省思 104
一、网络课程教学应用实践探索 105
二、CMC网络远程教学行动分析 113
第一节 信息化教育遭遇的现实问题 122
第四章 内涵解析：技术与课程整合再认识 122
一、对调查和实践问题的再思考 123
二、E-Learning实践发展的认识偏差 127
三、E-Learning向B-Learning的思维转向 133
第二节 技术与课程整合研究述析 138
一、两种不同的技术教育应用观 138
二、对技术教育应用的理性反思 143
三、相关文献分析与实践者思想 148
第三节 技术与课程整合的本质辨析 155
一、学术视野中文化意义的缺失 156
二、技术与课程整合的本质内涵 161
三、课程整合与发展的文化建构 163
下篇 裂变与重构：文化转型中的课程构架 167
第五章 文化转型：技术教育化的裂变效应 169
第一节 文化、技术文化、课程文化 169
一、文化、文化力与文化传统 170
二、技术与文化的关系及特性 172
三、课程与教学中的文化积淀 175
第二节 技术教育化的冲突与调适 177
一、技术教育化的角色功能 178
二、技术教育化的价值冲突 181
三、技术教育化的互动调适 186
第三节 技术教育化孕育的文化转型 189
一、信息化进程中的学习环境 189
二、课程与教学的适应性创生 194
三、从权威控制转向互动对话 199
第六章 课程重构：面向信息化的思维框架 205
第一节 信息化教育中的课程整合 205
一、技术与课程整合案例分析 206
二、技术与课程整合价值重塑 211
第二节 课程与教学的立体化建构 216
一、从立体化教材到立体化课程 217
二、立体化课程的特征分析 219
三、立体化课程的行动实践 225
第三节 现实与虚拟的共同体联结 233
一、学习社区与学习共同体 233
二、学习共同体的文化内涵 235
三、现实与虚拟的教育联结 239
参考文献 245
后记 262