第一章 苏格拉底：作为无知者的教师 1
一、苏格拉底生平 1
二、教师是善于省思者 8
三、教师：无知的智慧 11
四、苏格拉底法：教师最有效的教育方法 16
第二章 柏拉图：教师就是解放心灵 24
一、柏拉图生平 24
二、洞穴比喻：教师是解放者和启蒙者 34
三、教师要关注学生的“心灵转向” 36
四、教师教学是帮助学生“回忆知识” 38
第三章 亚里士多德：成为知性的教师 41
一、亚里士多德生平 41
二、求知是教师的本性 46
三、教师的天职：培养具有超越精神的学生 49
四、教师是学生潜能变成现实的桥梁 51
五、说服是教师的重要素养 55
第四章 昆体良：善良是教师的第一要素 68
一、昆体良生平 68
二、昆体良的教师德才论 74
三、昆体良的师生关系论 78
四、昆体良的教师教学论 80
第五章 培根：善于剔除假象的教师 86
一、培根生平 86
二、假象论与教师 92
三、教师的类型：蚂蚁、蜘蛛和蜜蜂 98
四、教师：知识就是力量 100
第六章 夸美纽斯：教师要有不断学习的精神 105
一、夸美纽斯生平 105
二、夸美纽斯的教师素质观 109
三、夸美纽斯的教师培养观 112
四、夸美纽斯的教师教学观 115
第七章 洛克：教师是学生精神成长的决定者 121
一、洛克生平 121
二、洛克的教师作用观 127
三、洛克的教师奖惩观 130
四、洛克的教师学生观 135
五、洛克的教师专业观 141
第八章 卢梭：教师是使人成为一个人 146
一、卢梭生平 146
二、教师绝不是可以出卖的人 153
三、导师而不是教师 155
四、教师要放任无为 156
五、教师必须先受教育 159
第九章 康德：做一个理性的教师 162
一、康德生平 162
二、教师要有崇高的教育理念 168
三、教师的规训和教导 170
四、教师是塑造自由行动者的人 173
第十章 裴斯泰洛齐：教师是爱的化身 178
一、裴斯泰洛齐生平 178
二、裴斯泰洛齐的师爱论 186
三、裴斯泰洛齐的好教师论 189
四、裴斯泰洛齐的教师教育原则论 193
第十一章 赫尔巴特：教师是关注学生未来的人 202
一、赫尔巴特生平 202
二、赫尔巴特的教师责任观 207
三、赫尔巴特的教师素质观 212
四、赫尔巴特的教师儿童管理观 216
第十二章 第斯多惠：善于进行自我教育的教师 222
一、第斯多惠生平 222
二、第斯多惠的尊师观 225
三、第斯多惠的教师自我教育观 228
四、第斯多惠的教师素质观 232
五、第斯多惠的教师学习观 238
六、第斯多惠的教师教学观 242
第十三章 斯宾塞：让教育成为快乐的教师 248
一、斯宾塞生平 248
二、斯宾塞的教师快乐教育观 253
三、斯宾塞的教师自然惩罚观 259
四、斯宾塞的教师教学观 264
第十四章 杜威：教师是把儿童当太阳的人 270
一、杜威生平 270
二、杜威的教师角色观 279
三、杜威的教师儿童观 298
四、杜威的教师教学观 305
五、杜威的教师教育观 319
参考文献 327
后记 345