第一篇 理论篇 3
第一章 学分制 3
第一节 学分制概述 3
一、学分制产生的背景 3
二、学分制的产生 4
三、学分制的定义 9
四、学分制的种类 10
第二节 我国高校学分制 12
一、我国高校学分制的产生和现状 12
二、我国高校学分制面临问题的原因 13
三、完善我国高校学分制的对策 16
第二章 第二课堂 19
第一节 第二课堂概述 19
一、第二课堂的定义 19
二、第二课堂活动的指导思想 20
三、第二课堂活动的工作目标 21
四、第二课堂活动的原则 21
第二节 第二课堂的内容和作用 23
一、第二课堂的内容 23
二、第二课堂活动的作用 25
三、开展第二课堂活动的要求 27
第三章 高校第二课堂学分化理论分析 30
第一节 高校第二课堂学分化的教育学分析 31
一、高校第二课堂学分化实现了教育理论与实践的统一 31
二、高校第二课堂学分化实现了教育与自我教育的统一 32
三、高校第二课堂学分化实现了集体教育与个别教育的统一 33
四、高校第二课堂学分化实现了教育整体性与一致性的统一 35
五、高校第二课堂学分化实现了教育尊重学生与严格要求的统一 36
第二节 高校第二课堂学分化的心理学分析 38
一、高校第二课堂学分化有利于营造良好的成长环境 38
二、高校第二课堂学分化有利于大学生智力的开发 39
三、高校第二课堂学分化有利于大学生的身心健康 40
四、高校第二课堂学分化有利于大学生个性的形成与发展 42
第三节 高校第二课堂学分化的管理学分析 43
一、高校第二课堂学分化符合管理创新的要求 43
二、高校第二课堂学分化符合人力资源开发的要求 44
三、高校第二课堂学分化符合以人为本的要求 45
第四节 高校第二课堂学分化的社会学分析 47
一、高校第二课堂学分化是实现人的社会化与个性协调发展的必然要求 47
二、高校第二课堂学分化是大学生完成社会角色转变的需要 49
三、高校第二课堂学分化是大学生实现社会互动的需要 50
第二篇 经验篇 55
第四章 英美高校第二课堂人才培养体系 55
第一节 美国大学的第二课堂人才培养体系 55
一、美国大学校园文化的特点 55
二、美国大学对学生的学术顾问指导制度 61
三、哈佛大学的人才培养体系及成功经验 66
四、麻省理工学院（MIT）以探究为基础的本科学习 68
五、伯克利加州大学本科生科研 74
第二节 英国大学的第二课堂人才培养体系 81
一、牛津大学和剑桥大学的人才培养体系 81
二、英国大学学生创新思维的培养 84
三、牛津大学本科教学管理制度的启示 87
四、牛津大学和剑桥大学导师制 88
第五章 亚洲国家和地区高校第二课堂人才培养体系 91
第一节 新加坡高校的第二课堂人才培养体系 91
一、新加坡高校的第二课堂人才培养 91
二、新加坡南洋理工学院的第二课堂人才培养 94
第二节 日本高校的第二课堂人才培养体系 98
一、日本高校第二课堂的人才培养目标 98
二、日本高校第二课堂人才培养的具体措施 100
三、日本东京大学的第二课堂学分化 103
一、香港高校的第二课堂人才培养特点 105
第三节 香港高校的第二课堂培养体系 105
二、香港各高校的第二课堂学分化 108
第四节 台湾高校的第二课堂人才培养模式 112
一、台湾地区的通识教育 112
二、台湾元智大学的第二课堂教育 113
第六章 中国大陆高校第二课堂学分化模式 114
第一节 第二课堂学分化的系统模式 114
一、浙江大学模式的特点 114
二、浙江大学第二课堂学分的管理模式 115
三、浙江大学大学生科研训练计划（SRTP）简介 116
第二节 第二课堂学分化的完全学分模式 117
一、复旦大学完全学分制模式 117
二、东华大学的学分制模式 118
第三节 第二课堂学分化的创新学分模式 118
一、武汉大学的创新学分制度 118
一、同济大学的德育学分制 120
二、云南师范大学的“创新学分” 120
第四节 第二课堂学分化的特色学分模式 120
二、重庆大学设立不及格者不予毕业的“国防学分” 121
三、长沙各高校将性健康教育计入学生学分 122
第三篇 实践篇 125
第七章 辽宁工程技术大学第二课堂培养计划 125
第一节 制订第二课堂培养计划的意义和原则 125
一、制订第二课堂培养计划的意义 125
二、制订第二课堂培养计划的原则 127
第二节 第二课堂培养计划的活动载体 129
一、第二课堂素质拓展的六项主题活动 129
二、第二课堂素质拓展的四级活动 130
第三节 辽宁工程技术大学第二课堂培养计划纲要 131
一、一年级第二课堂培养计划纲要 132
二、二年级第二课堂培养计划纲要 133
三、三年级第二课堂培养计划纲要 135
四、四年级第二课堂培养计划纲要 136
第八章 辽宁工程技术大学第二课堂素质拓展学分体系 138
第一节 建立第二课堂素质拓展学分体系的意义和原则 138
一、建立第二课堂素质拓展学分体系的意义 138
二、建立第二课堂素质拓展学分体系的原则 140
第二节 第二课堂素质拓展学分体系 142
一、第二课堂素质拓展学分在总学分中的比例 142
二、第二课堂素质拓展学分分类 142
三、第二课堂素质拓展学分分布 143
第三节 第二课堂素质拓展学分的评定 145
附件1：辽宁工程技术大学本科生第二课堂素质拓展学分实施细则（试行） 152
第九章 辽宁工程技术大学第二课堂素质拓展学分化组织和保障 165
第一节 第二课堂素质拓展学分化的组织 165
一、第二课堂素质拓展学分化的领导机构 165
二、第二课堂素质拓展活动的组织和管理 166
三、第二课堂素质拓展学分的评定部门和程序 168
第二节 第二课堂素质拓展学分化的保障 171
一、第二课堂素质拓展学分化的观念保障 171
二、第二课堂素质拓展学分化的人员保障 174
三、第二课堂素质拓展学分化的活动场所保障 175
四、第二课堂素质拓展学分化的经费和图书资料保障 176
五、第二课堂素质拓展学分化的网络平台保障 177
六、校外素质拓展活动基地建设 178
第三节 第二课堂素质拓展学分化的激励 179
一、第二课堂素质拓展活动组织主体激励 179
二、学生参与第二课堂素质拓展活动的激励 182
附件1：辽宁工程技术大学学生第二课堂素质拓展活动管理办法（试行） 184
附件2：校园文化活动竞标文件 189
附件3：社团活动竞标文件 192
附件4：辽宁工程技术大学本科生第二课堂素质拓展导师制实施细则（试行） 195
附件5：辽宁工程技术大学第二课堂素质拓展活动记录手册 201
参考文献 208