绪论 1
第一章 学校教育功能研究的历史与现状 21
第一节 学校教育功能问题的历史回顾 21
一、社会学视野中的“功能”问题 22
二、学校教育功能问题的缘起 36
三、教育社会学关于学校教育功能的基本看法 42
第二节 我国学校教育功能研究的背景及进展 57
一、我国关于教育功能探讨的历史背景 58
二、我国学校教育功能研究的进展 61
第二章 从抑制到张扬——学校教育之于个人的发展 70
第一节 人的发展及影响人的发展的因素 70
一、何谓“人的发展” 71
二、影响“人的发展”的因素分析 72
三、学校教育在影响人的发展因素中的独特地位 74
第二节 学校教育在人的发展过程中的作用分析 77
一、教育的个体社会化功能 78
二、教育的个体个性化功能 86
三、学校教育在人的发展过程中的作用机制 96
第三节 学校教育育人功能发挥作用的条件分析 104
一、“人是自身的作品” 105
二、遗传与教育 107
三、心理发展的阶段性与教育 111
四、心理发展的差异性与教育 118
五、人的文化适应性与教育 126
六、正确认识学校教育在人的发展中的作用 127
第三章 从无限到有限——学校教育之于社会的发展 129
第一节 从有限到无限：学校的功能在膨胀 129
一、当今的学校必须承担多少社会功能？ 130
二、学校教育基本社会功能的缺损 137
第二节 事实必须正视，功能怎会无限 145
一、大量事实表明，学校教育的社会功能是有限度的 146
二、多种原因表明，学校教育的社会功能自有其边界 167
第三节 功能选择的方略：在有限与无限之间 179
一、学校教育社会功能选择的恰切性 181
二、教育社会功能的重新定位：在无限责任与有限责任之间寻求必要的张力 184
第四章 从有用到有意义——学校教育功能的超越 190
第一节 关于教育的有用性 192
一、教育在现实社会中表现出了显著的有用性职能 192
二、教育对人的发展具有极其巨大的促进作用 196
三、教育有用性观念形成的历史条件及文化原因 203
第二节 有用性的教育观念应该向有意义的教育观念进行转化 207
一、有用性的教育观念对现实教育的消极及负向影响 209
二、有用性的教育观念向有意义的教育观念转化的必要性 214
第三节 关于有意义的教育观念 220
一、有意义的教育观念的基本内涵 221
二、有意义的教育观念要求教育应该是学生的有意义生活 231
第四节 建构有意义的教育制度和教育文化 236
一、弘扬道德的教育观念和文化 236
二、应该张扬教育的抑恶职能和作用 238
三、建构有意义的教育文化及制度的基本思路 243
余论 251
第一节 学校教育功能与学校其他功能的协调和促进 251
一、养育功能与学校教育功能的协调和相互促进 251
二、科学研究功能与学校教育功能的协调和相互促进 253
三、社会服务功能与学校教育功能的协调和相互促进 256
第二节 学校教育功能与校外教育功能的整合 261
一、家庭教育与学校教育功能的整合 262
二、社会教育与学校教育功能的整合 267
三、终身教育理念对各类形式教育功能的影响及整合 270
参考文献 279
后记 284