第一章 专业社会化历程对初任教师专业理论应用的影响 1
第一节 前言 2
第二节 初任教师对专业理论的态度 3
第三节 专业社会化历程的影响 4
第四节 实务理论的重要性 9
第五节 结论 12
参考文献 13
第二章 教师的课程专业知识内涵及其对师资教育的意义 17
第一节 前言：教师的课程专业知识界定之重要性 18
第二节 课程知识的范畴 19
第二章表2-1 课程知识的结构（节录） 20
第三节 学校教师所需的课程知识 21
表2-2 教师课程知识内涵 26
第四节 课程知识的来源与师资教育取向 27
第五节 结论 29
参考文献 31
第三章 课程决定的赋权迷思——集中化与离中化的探讨 34
第一节 前言 35
第二节 自由市场与课程权力集中化 36
第三节 集中化与教师课程权限 38
第四节 课程离中化的困境 40
第五节 课程决定赋权的迷思 41
第六节 结论 45
参考文献 47
第四章 教师与学生在课程发展历程中的处境——系统论与概念重建论的观点 49
第一节 前言 50
第二节 课程作为师生的目的 51
第三节 课程作为师生互动的主体经验 54
第四节 教师的课程意识与师生的处境 56
第五节 结论——一个真正的课程改革 59
参考文献 60
第五章 课程专家与教师在学校课程发展中的关系 62
第一节 前言 63
第二节 我的“课程专家”经验 64
第三节 课程专家的定位 70
第四节 教师与课程专家应有的关系——代结论 72
参考文献 75
第六章 专业身份认同在教师专业发展之重要意义 77
第一节 前言 78
第二节 身份认同的意涵 80
第三节 由教师的专业角色到身份认同 83
第四节 在论述中追寻身份认同 87
第五节 结论 89
参考文献 90
第七章 我是课程发展的专业人员？——教师专业身份认同的分析 94
第一节 专业身份认同的重要性 95
第二节 教师专业角色的论述 97
第三节 教师的认同倾向分析 99
第四节 结论——认同的追寻 101
参考文献 102
第八章 教师叙事与当代教师专业的开展 104
第一节 前言 105
第二节 专业发展概念的转向 105
第三节 “教师叙事”的兴起 108
第四节 叙事对教师专业发展的意义 110
第五节 结论 114
参考文献 116
第九章 朝向素朴的课程——回归教师与学生主体性的课程改革 119
第一节 前言 120
第二节 技术纷繁的课程革新现象 121
第三节 系统对学校生活世界的殖民 123
第四节 增能赋权的吊诡 125
第五节 结论——学校课程公共论域的重建 127
参考文献 129
名词索引 131