第一章 德育性质问题 4
1 中国“德育”概念问题 4
2 广义“德育”与狭义“教育” 10
3 德育的演变［上］：德育在整个教育中地位的变化 17
4 德育的演变［下］：狭义“德育”与广义“德育”的由来 24
5 德育中诸概念的整合 31
第二章 德育目标及其根据 42
1 “德育目标”问题的症结 42
2 学生的“个性”与“个体社会化” 47
3 学生品德的形成 56
4 学生纪律性的培养 64
5 有别于“道德教育”的“社会教育” 71
6 “政治教育”的策略 75
7 学生精神品格的陶冶 86
8 走向“道德学习” 93
第三章 德育的实施 105
1 关于“德育过程” 105
2 关于“德育途径” 114
3 施加道德影响的主要经验形式 120
4 “德育”活动的运行机制 126
5 “问题学生”与“学生问题” 130
6 学生行为管理中的批评与表扬、惩罚与奖励 151
7 “学生集体”的建构 155
8 “教师集体”的建构 161
9 “导师制”的尝试 169
1 马克思、恩格斯的“德育”观念 188
第四章 德育理论源流 188
2 列宁的“共产主义教育”观念——《青年团的任务》解读 196
3 毛泽东的“德育”观念 208
4 西方历史上关于“美德可教吗”的议论 213
5 迪尔凯姆的“理性化的道德教育说”——《道德教育论》解读 220
6 杜威的“学校道德说”——《教育中的道德原理》解读 235
7 德育的“主知说”“主情说”与“主意说” 245
8 民国时期“训育”沿革 248
9 徐特立关于“学生思想自由”的见解 266
跋 曲低和寡——我的“另类德育乌托邦” 270