序言——教育艺术需要艺术的表达 1
A 走近大自然，寻觅教育的春天 1
a 教育就是生活 4
B 人的潜能就如宇宙般神奇 7
b “可贵”的第一印象 11
C 你看到的仅仅是假象 13
c 戳穿卡尔·威特的谎言 16
D 创新从教师开始 18
d 社会生活对教育的严峻挑战 22
E 素质教育在于自由发展 26
e 分数教育伤害了孩子的人格发育 29
F 灾难是一种生存方式 31
f “春江水暖鹅也知” 34
G 非典是“以人为本”的产物 37
g 潜能的“基因序列图” 41
H 尊重普通人的生命价值 44
h 上帝在天窗安了架摄像机 47
I 成功与平凡同在 49
i 情感发育是人格健全的必由之路 52
J 考上北大哈佛未必成才 55
j 敬畏自然与以天为本 59
K 有一必有二 62
k 逃避自然才是迷信 66
L 人与社会进步的标尺是观念 69
l 主观臆造的“逆反期” 72
M 心理成长，化有形为无形 77
m 可怕的是教育者的逆反 79
N 找到通达潜能迷宫的捷径 82
n 呵护孩子身心是人格教育的第一步 85
O 功过成败不只取决于改革者的境界 88
o 教育的最大失败是自主空间几近于零 91
P “情商”是一张自缚手脚的网 95
p 理解父母是成长的标志 98
Q 维护学生权利是教育平等的前提 100
q 教育为何没能教会孩子爱父母 103
R 什么能够改变教育 106
r 失去分数的教育为何陷入了迷惘 109
S 强施惩戒是错上加错 113
s 人格也是一种智能 115
T 爱之教育不该留下成长的伤痕 118
t 警惕平庸环境的平静腐蚀 122
U 民主是教育的根基 126
u 教育岂能置人死地 131
V 教育的关键是启发孩子自主认知 136
v “惊天大案”警醒了谁的梦 139
W 爱与智慧揭开成长的奥秘 142
w 寻梦春城 147
X 思想观念是事业成功的基本要素 151
x 感谢北青 155
Y 自主才是个性化 160
y 我的生命渴望春天 164
Z 天人合一的教育真谛 168
凤目亮心——用真理解读寓言 175
天生情致彩云中 175
教育的人性在于告别压抑 175
80年代是缺乏责任感的一代吗 177
戳穿卡尔·威特的谎言 179
“哈佛热”中的冷新闻 181
为人才揭去“标签” 182
北大、人大还人才本来面目 183
袖珍女孩迈出消除残疾的第一步 184
海城豆奶案换不回任何教训 186
人世沧桑各不同 186
一个无声的生命在说 187
范进高考 189
高考改革不能只重形式 190
批评黑哨就不够积极向上？ 192
“感情亲疏和认知事物”可以混为一谈吗 193
严重变味的“状元秀” 195
合意春风添细雨 197
孩子有没有花钱的自由 197
不应教孩子“打回去” 198
为孩子培育创新的土壤 199
动摇“分数命根”有何不好？ 200
面对早恋，这样的好老师令人感动 201
关键在于“管教”出了问题 203
一朝吐绿露芳容 205
教育要回归天性与自然 205
何必动辄拿书本说事儿 206
教育的权力空间有多大 208
一窝蜂的“杰出”就是庸俗 209
谁能为“天人合一”正本清源 211
教育能够改变什么 212
后记 215