导论 1
背景 4
为什么要游戏 6
教师角色 7
第1章 了解并支持儿童游戏 11
游戏各阶段 13
表征各阶段 20
游戏的内容 23
游戏高手 25
他们游戏时，我该做什么 27
第2章 教师担任舞台监督者 31
厘清“图案—背景”关系 34
提供足够的道具 41
提供足够的时间 45
第3章 教师担任斡旋者 49
教导解决冲突的技能 51
让游戏复杂化以维持其安全 54
解决问题以维持游戏 58
第4章 教师扮演游戏者 63
“打电话给米奇” 65
“别让宝宝死掉” 66
在佛地科逛街 68
野餐 71
“能不能为这位女士照X光” 73
为什么老师要玩游戏 75
第5章 中断游戏的教师行为 77
为自己的乐趣而干扰游戏 79
中断游戏以教导规则 88
中断游戏以教导概念 92
丰富孩子的游戏 96
第6章 教师担任记录者 99
表现儿童的游戏 102
与孩子分享各种表征 105
利用游戏与沟通刺激书写 109
写的字是可读的 112
第7章 教师担任评量者与沟通者 119
把评量作为计划的一部分 122
学着更欣赏孩子 124
从孩子的长处出发 128
这孩子是谁 130
与家长和其他成人沟通 135
与孩子沟通 139
责任归属：怎么知道他们在学习 142
第8章 教师担任计划者 147
萌发式课程 150
审视环境 152
为孩子的游戏剧本命名 156
介绍新主题 158
计划将读写能力当做游戏剧本 166
游戏—交流—再度游戏 169
第9章 关注游戏 173
支持尚未掌控游戏的儿童 175
支持游戏高手 178
教师角色发展 184
为孩子在世界中找个位置 187
第10章 过去与未来 193
人类关系的逻辑 196
故事、形象与文化的创造 200
教师担任象征性的记录者 202
从此时此地到彼时彼地：搭建意义之桥 208
参考书目 213