第一部分 第一语言的习得 1
第一章 儿童是如何习得语言的 3
1．言语产出的发展 3
2．言语理解的发展 20
3．言语产出，言语理解和思维的关系 25
4．保姆式语言与对儿童的话语 27
5．模仿，规则学习和纠错 30
6．抽象词汇的学习 32
7．语言学习中的记忆与逻辑 34
第二章 聋儿与语言：手势语、口语和书面语 37
1．手势语：一种没有言语的真正语言 37
2．听力正常人的手势是符号但不能形成一种语言 39
3．基于言语的手势语 41
4．像美国手势语（ASL）那样的独立手势语（ISLs） 45
5．口语法和完全交际法 48
6．手势语和口语法的争论 50
7．美国手势语（ASL）的公众认知和聋人自尊心的增长 51
8．Steinberg以全面交流为目标的书面语方法 54
9．一个关于书面语教学的项目 58
第三章 阅读原则与教学 65
1．书写系统和言语 65
2．整词法和语音／解码法的争论 68
3．一种通用的四阶段阅读法 82
4．学龄前儿童早期阅读的优势 89
第四章 野生与被隔离儿童和语言习得的关键期问题 91
1．Victor：法国Aveyron地区的野生男孩 91
2．Genie：在隔离的环境中成长 93
3．Isabelle：和无语母亲一起遭囚禁的孩子 95
4．Chelsea：从32岁才开始学习语言 96
5．Helen Keller：重新学习的盲聋女孩 97
6．Oxana和Edik：由狗抚养长大的孩子 99
7．是否真的存在第一语言习得的关键期？ 100
第五章 动物和语言学习 104
1．教猩猩学习英语口语 104
2．教黑猩猩、大猩猩和猩猩学习手势语 106
3．教黑猩猩学习人工语言 111
4．教海豚学习语言 113
5．教一只非洲灰鹦鹉学习英语口语 116
6．教一条叫Rico的狗理解英语口语单词 117
7．结论 118
8．更多相关信息的网址 118
第二部分 第二语言的学习 121
第六章 第二语言学习中儿童与成人的对比 123
1．一个普遍的认识：儿童学习语言更有优势 123
2．影响第二语言学习的基本心理因素 124
3．影响第二语言学习的社会环境 130
4．存在第二语言学习的关键期么？ 135
第七章 第二语言的教学方法 138
1．第二语言教学方法的基本特征 138
2．传统教学法：语法翻译法，自然教学法，直接教学法和听说教学法 139
3．昙花一现的教学法：认知语码法，社团语言学习法，沉默法和暗示法 146
4．现代教学法：全身反应法，交际教学法，自然法，基于内容的教学法，任务型教学法和计算机辅助语言教学 147
5．在选择教学方法时必须考虑教学目标 158
第八章 双语，智力，迁移和学习策略 160
1．双语的不同情况 160
2．双语是否有益？ 161
3．儿童早期双语对第一语言发展和智力的影响 162
4．先后和同时学习双语的情况 165
5．第二语言产出的策略 169
6．双语环境下家庭阅读的教学 172
第三部分 语言，心理与大脑 175
第九章 语言，思维与文化 177
1．心理语言学中的核心关系 177
2．关于思维和文化与语言关系的四种理论 179
3．理论1：思维离不开言语 180
4．理论2：思维离不开语言 183
5．理论3：语言决定或者影响我们对于自然界的看法 186
6．理论4：语言决定或者影响我们对文化世界的看法 191
7．四个理论中隐含的错误观点 194
8．最佳理论：语言和思维是相互独立的 196
第十章 语言知识的来源：智力，天生的语言概念，还是行为？ 199
1．我们是如何习得语言的？ 199
2．唯理主义与唯物主义 200
3．行为主义的战争：唯物主义，副现象论和简化论 202
4．哲学功能主义及其问题 203
5．唯理主义的战争：经验主义的智力观点与理性主义的天生观点 205
6．乔姆斯基关于语言先天论的观点及其不足 208
7．必然主义是否要重新出现？ 216
第十一章 自然语法，心理和语言运用 217
1．评价语法的心理学标准 217
2．乔姆斯基基于句法的语法理论在解释上的不充分性 221
3．和语言运用相关的语法理论 226
4．言语理解的首要性 227
5．功能主义和认知语法的不足 229
6．儿童学习自然语法的过程 230
7．建立一种自然语法理论：思维及其在句子理解和产生中的功能 239
第十二章 语言与大脑 242
1．大脑的总体结构和功能 242
2．大脑半球的结构与功能 245
3．语言区域及其功能 250
4．右半球的语言能力 252
5．双语的大脑 254
6．手势语 255
7．语言障碍：失语症 256
8．研究大脑与语言的方法 261
参考文献 263
作者索引 294
主题索引 299