序一 顾泠沅 1
第一章 “校本”概论 1
第一节 国外关于“校本”理论的研究与实践 2
序二 汤立宏 3
第二节 我国对“校本”理论的研究与实践 4
第三节 开展“校本”研究和实践的主要特征 7
第四节 在我国开展“校本”理论研究与实践的重要意义 9
第二章 校本研修的内涵与意义 12
第一节 教师专业特点与校本研修 12
第二节 校本研修的时代意义 14
第三节 校本研修的基本内涵 15
第四节 校本研修的核心要素 18
第五节 校本研修与传统教研、培训的区别联系 22
第三章 校本研修从关注课堂和教师专业成长入手 26
第一节 基于优化课堂教学行为跟进的教师专业发展 26
第二节 基于课堂观察技术研究的教师专业发展 49
第三节 基于教育叙事（日志）和教育案例实践研究的教师专业发展 84
第四节 基于关键教育事件研究的教师专业发展 126
第五节 基于博客论坛的教师专业发展 164
第六节 基于教科研课题实践研究的教师专业发展 170
第四章 在开发校本课程中强化校本研修 195
第一节 校本课程的内涵与建构意义 196
第二节 校本课程的开发与建构过程 201
第三节 校本研修推动建构了上海市长宁区校本课程建设特色 208
第四节 中小学校本课程开发的成功案例 219
第五节 我国中小学校本课程实践中的问题与对策 241
第五章 校本研修基本形态（一）教学反思 245
第一节 什么是教学反思 246
第二节 教学反思的要素与过程 253
第三节 教师教学反思的理论呈现方式与形态 258
第四节 积极有效的教学反思如何选准切入口 260
第六章 校本研修基本形态（二）同伴互助 286
第一节 什么是校本研修中的“同伴互助” 286
第二节 学校组织集体内“同伴互助”的活动形式 288
第三节 在中小学内部组织管理中加强教研组和年级组的合力形成 304
第四节 广义概念的同伴互助：“跨校协作、联片研修” 312
第七章 校本研修基本形态（三）专业引领 319
第一节 什么是校本研修中的“专业引领” 320
第二节 为什么提倡校本研修中的“专业引领” 321
第三节 校本研修中“专业引领”的主要形式 327
第四节 教研员的专业引领：工作重心下移和创新教研思路 336
第五节 上海市长宁区以“研训一体”实践引领教师专业发展 342
第六节 新一轮教师教育工作中区（县）教师进修院校和教科研部门的功能定位研究 349
第七节 校本研修专业引领中小学校应注意的几个问题 375
第八章 校本研修的管理及制度文化建设 379
第一节 中小学教师成长档案袋的建立与使用 379
第二节 在校本研修中建设学习型学校组织和学校文化 389
第三节 建立促进教师专业发展的科学机制 398
第九章 校本研修国家级项目实施情况 400
第一节 校本研修的全国开展情况与特色亮点 401
第二节 上海市校本研修8区联动的成功经验 413
第三节 上海市长宁区校本研修区域推进的行动研究 426
后记 442