引言 问题的提出、研究的基本思路和结构框架 1
第一篇 大学变革的背景：留美学生与中国教育仿美环境 19
第一章 美国的文化投资政策与庚款留美知识分子群的崛起 19
一、美国的文化投资政策与庚款兴学 19
二、新型知识分子群体的形成 23
第二章 新文化运动与仿美环境的渐趋形成 29
一、新文化运动以来的大学外部环境 29
二、留美学生进入高等教育界 32
三、留美学生与国立东南大学的兴起 34
第三章 从清末到民初：以日本为模式的中国大学制度 47
一、甲午战争与以日本为模式的中国大学制度的建立 47
第二篇 大学变革的展开：美国模式与中国大学体制 47
二、日本教育模式下中国大学制度的主要特征 52
第四章 以美国模式为趋向的大学行政管理机制 57
一、19世纪末20世纪初美国高等教育的主要特点 58
二、三会制的设立及其运作特点 63
三、董事会制度及其得与失 69
第五章 以美国模式为趋向的大学学生管理制度 83
一、学生自治的现代管理模式的确立 83
二、学生自治会的运作及其作用 91
三、学生自治会的主要问题和1920年代学潮的频仍 101
四、实行男女同校 105
一、选课制和学分制的实施概况 117
第六章 以美国模式为趋向的大学教学制度 117
二、主辅修制为主要形式的选课体系及其特点 120
三、实行选课制和学分制的效果及经验 126
第七章 以美国模式为趋向的大学职能机制 131
一、形成“寓师范于大学”的综合性大学的内部结构 132
二、大学形成浓厚的研究风气 147
三、教学、科研、推广三结合的办学宗旨的提出和教育推广运动的开展 165
第三篇 大学变革的反思：美国新人文主义与学衡派 183
第八章 美国大学内两种思想的分歧和留美学生教育文化观的不同选择 183
一、19世纪末20世纪初美国教育思想的主要趋向和基本 183
分歧 183
二、留美学生教育文化观的不同选择 191
第九章 来自美国新人文主义教育观的影响——学衡派对大学变革中外来化和本土化问题的思考 196
一、学衡派与新人文主义在中国 196
二、学衡派对实用主义教育思潮的批评 205
三、学衡派的主要教育主张及评价 215
结论 1920年前后中国大学变革的特点和启示 226
一、中国大学变革的主要特点：社会化与民主化 227
二、中国大学变革的启示 231
附录一 248
附录二 259
后记 269