第一编 制定教学计划 1
第一章 教学目标描述：学生、社会和学科内容 2
确定目标 2
学习者的需求 2
社会需求 8
学科内容 8
阐明基本原理 12
课程基本原理范例 12
使基本原理与学习环境相适应 15
网络资源 16
总结 16
第二章 界定教育与教学的目标 18
界定目标 18
草拟目标 20
目标类型 20
认知目标 21
情感目标 24
动作技能目标 26
确定评估策略 27
认知目标评估 28
情感目标评估 28
动作技能目标评估 29
总结 30
网络资源 31
第三章 组织内容：课程、单元以及教学设计 33
内容分析 34
事实 34
概念 34
总结 34
组织内容 35
原则一 35
原则二 36
单元设计 36
范围 36
重点 37
顺序 38
建构课堂计划 40
演绎与归纳的教学组织 40
先行组织者 41
课堂教学目标 43
课堂计划大纲范例 44
总结 45
网络资源 45
第一编综述 制定教学计划 47
第二编 目标与教学匹配模式 49
第四章 直接讲授模式：传授基本技能、常识和知识 53
第一步：复习以前学过的知识 54
直接讲授模式的步骤 54
第二步：确定教学目标 55
第三步：导入新知识 55
第四步：指导实践，评估成绩，提供正确的反馈 58
第五步：分配独立的实践，评估成绩，并提供正确的反馈 60
第六步：如有必要，定期回顾，提供正确的反馈 62
直接讲授模式的步骤总结 62
直接讲授模式的基础 64
行为训练的概念 65
行为调节的基本原则 66
脚本 67
网络资源 68
总结 68
第五章 概念获得模式：用归纳法定义概念 70
什么是概念 71
概念获得模式的步骤 72
第一步：选择并定义概念 72
第二步：选择属性 73
第三步：提供肯定与否定的例子 73
第四步：向学生介绍过程 74
第五步：呈现例子并列出属性 74
第六步：形成概念的定义 75
概念获得模式的步骤总结 76
第九步：评价 76
第八步：与学生一起讨论过程 76
第七步：给出另外的例子 76
概念获得模式的变式 77
概念获得模式的基础 79
脚本 81
总结 82
网络资源 82
第六章 概念形成模式：分析概念各部分之间的关系 84
理解概念 84
什么是概念形成 84
概念形成反映我们先天的思维过程 85
概念形成模式的步骤 86
第一步：尽可能多地列出与主题有关的项目 87
第二步：依据它们在某些方面的相似来组合项目 89
第三步：通过定义分组的原因来为组贴上标签 89
第四步：重新组合，将单独的项目或者整个的组归入其他组下面 90
第五步：通过总结数据和形成概括来综合信息 92
第六步：通过评估学生产生项目的多样性以及组合那些项目的灵活性的能力，来评价学生的进步 92
概念形成模式的步骤总结 93
概念形成模式的基础 94
概念性思维的掌握 95
概念是建构事实的创造性方式 96
概念是模式的构件 96
脚本 97
使用概念形成模式的益处 99
网络资源 101
总结 101
第七章 探究模式：通过发现和提问解决教学问题 103
模式一：萨奇曼探究模式 104
萨奇曼探究模式的步骤 104
第一步：选择问题，激发探究 104
第二步：介绍过程，展示问题 105
第三步：收集信息 105
第四步：形成理论假设并验证假设 106
第五步：解释理论并阐述相关的规则 106
第六步：分析过程 106
萨奇曼探究模式的步骤总结 107
第七步：评价 107
模式二：网络探究模式 108
网络探究模式步骤 108
第一步：选择问题，激发探究 109
第二步：在网络探究模式模板上展示问题 110
第三步：学生收集数据及信息来解决问题 111
第四步：学生形成并证明结论 111
探究模式的基础 112
脚本 114
总结 116
网络资源 116
第八章 综合模式：培养创造性思维和解决问题的能力 119
第二步：形成直接类比 121
第一步：描述主题 121
形式一：熟中生新 121
熟中生新综合模式的步骤 121
第三步：描述各自的类比 122
第四步：确认表面性矛盾 122
第五步：形成新的直接类比 123
第六步：再验原题 123
第七步：评价 123
熟中生新综合模式的步骤总结 124
第一步：提供信息 125
第二步：展示类比 125
异中求同综合模式的步骤 125
形式二：异中求同 125
第三步：利用各自的类比形成表面性矛盾 126
第四步：比较主题与表面性矛盾 126
第五步：确认差异 126
第六步：再验原题 126
第七步：形成新的直接类比 126
第八步：评价 126
异中求同综合模式的步骤总结 126
形式三：综合模式的游览 127
第四步：形成个性化的问题陈述 128
第二步：提供专门信息 128
第三步：质疑并打破常规结论 128
第一步：展示问题 128
综合模式游览的步骤 128
第五步：选择一个问题作为陈述重点 129
第六步：通过类比提问 129
第七步：使类比与问题相符 129
第八步：从新的角度得出解决方案 130
第九步：评价 130
综合模式游览的步骤总结 130
综合模式的基础 131
脚本：熟中生新 133
总结 137
网络资源 137
第九章 因果模式：通过分析因果关系来影响事件 138
因果模式的步骤 139
常规表格 139
详细步骤 140
第一步：选择要分析的资料、主题、事件或问题 142
第二步：找出原因并做出说明 142
第三步：找出结果并做出说明 142
第四步：找出先在的原因并做出说明 142
第五步：找出后续的结果并做出说明 143
第六步：得出结论 143
第七步：进行概括 144
第八步：评价学生的表现 144
实施因果模式的说明 145
因果模式的步骤总结 145
因果模式的变式 148
因果模式的基础 149
脚本 151
总结 153
网络资源 154
第十章 课堂讨论模式：在准备事实性、解释性和评价性问题的基础上指导课堂讨论 155
课堂讨论模式的步骤 156
第一步：阅读材料并准备问题 156
第二步：设计并组合问题 161
第三步：向学生介绍模式 165
第四步：进行讨论 166
第六步：（可选择的）评价讨论 167
第五步：回顾讨论过程并概括学生的观点 167
课堂讨论模式的步骤总结 169
课堂讨论模式的基础 170
脚本 172
总结 176
网络资源 177
第十一章 词汇习得模式：词汇拼写与意义习得 178
词汇习得模式的步骤 180
第一步：事先测试学生对与课文内容密切相关的词汇的掌握情况 180
第二步：详细说明并讨论单词的臆想的拼写及假设的意义 180
第三步：探究意义模式 182
词汇习得模式的步骤总结 185
第四步：阅读与学习 185
第五步：评价与后测试 185
词汇习得模式的基础 186
词汇掌握 189
脚本 191
总结 193
语言学习的基本资源 193
网络资源 194
第十二章 冲突解决模式：交流观点 达成共识 196
选择一种冲突情境 196
冲突解决模式的步骤 197
第一步：列出与冲突相关的所有因素 198
详细步骤 198
第二步：找出行为的原因、当事人的感受以及产生这些感受的原因 199
第三步：提出解决方案并重申可能产生的结果 199
第四步：选择一个最佳的解决方案并预测结果 199
第五步：讨论类似的情况 199
第六步：评价结果并找出可行方案 199
第七步：达成共识 200
第八步：评价 200
冲突解决模式的步骤总结 200
冲突解决模式的基础 202
高中脚本 204
小学脚本 207
总结 209
网络资源 210
第十三章 价值形成模式：在课程中寻找伦理和社会准则 211
价值形成模式的步骤 214
第一步：确定所要教授内容的主题 214
第二步：明确所要教授内容中的“大问题” 214
第三步：选择与学习主题相关的辅助材料 215
第四步：探索与主题相关的跨学科间的联系 217
第五步：以一种引导学生关注所学内容的方式进行教学 219
价值形成模式的步骤总结 220
价值形成模式的基础 220
脚本 221
总结 225
网络资源 226
第十四章 合作学习模式：利用小组学习提高学生成就 228
模式一：小组交叉组合学习模式 231
小组交叉组合学习模式的步骤 231
第一步：介绍小组交叉组合学习 232
第二步：把异质学生分成学习小组 232
第三步：召集专家小组学习材料 234
第四步：专家教各自小组的成员 234
第五步：对小组的评价和认可 234
第一步：选择一个有趣的场景 236
角色扮演模式的步骤 236
小组交叉组合学习模式的步骤总结 236
模式二：角色扮演模式 236
第二步：选择小组 237
第三步：指定问题并说明任务 237
第四步：小组成员准备表演并选好演员 237
第八步：班级讨论 238
第九步：评价 238
角色扮演模式的步骤总结 238
第七步：小组成员回到组内讨论表演体会 238
第六步：小组表演角色 238
第五步：给观众分配任务 238
其他模式 239
小组访谈模式 239
第一步：分配学生到各个组 239
第二步：指导小组成员 239
第三步：指导访谈 240
第四步：继续访谈 240
第五步：汇报 240
“涂写”模式 240
第一步：准备“涂写”问题 240
第五步：回到最初的问题 241
第四步：交换问题 241
第六步：分享信息 241
第三步：回答问题 241
第二步：分发材料 241
思考、配对、分享模式 242
第一步：教师提出一个问题 242
第二步：学生独立思考 243
第三步：每个学生与同伴一起讨论答案 243
第四步：每位学生与全班同学一起分享各自的答案 243
对于有效使用合作学习小组的建议 243
合作学习模式的基础 244
脚本 245
总结 246
网络资源 246
第十五章 记忆模式：提高记忆力的技巧 248
影响记忆的条件 249
模式一：联想记忆模式 250
联想记忆模式的步骤 250
第一步：选择项目 250
第二步：组织材料 251
第三步：建立联系 251
第四步：说明联系的过程并向学生呈现知识间的关联 251
第五步：练习建立项目间的联系 251
第六步：评价 252
联想记忆模式的变式 252
联想记忆模式的步骤总结 253
模式二：场所记忆模式 254
第二步：描述记忆材料的要点 255
第一步：选择适当的材料 255
场所记忆模式的步骤 255
第三步：明确作为提示物的场所 256
第四步：将记忆项目与该场所范围内的地点联系起来 256
第五步：练习 256
第六步：评价 256
场所记忆模式的步骤总结 257
模式三：动作记忆模式 257
动作记忆模式的步骤 258
第一步：选择一个记忆段落 258
第二步：制作一张图表 258
第五步：向学生演示动作 259
第六步：让学生分组完成剩余材料的动作设计 259
第三步：选择关键词和动作 259
第四步：介绍材料 259
第七步：让学生分组演示动作 260
第八步：练习 260
第九步：评价 260
动作记忆模式的变式 260
动作记忆模式的步骤总结 260
模式四：姓名与相貌记忆模式 261
第四步：让学生找出照片的显著特征 262
第三步：让学生描述各自照片上的面孔 262
第二步：分给每个学生一张照片 262
第一步：选择模样有趣的照片 262
姓名与相貌记忆模式的步骤 262
第五步：让学生把姓名与特征联系起来 263
第六步：复述这些名字并进行练习 263
第七步：评价 263
姓名与相貌记忆模式的步骤总结 263
记忆模式的基础 264
记忆的条件 267
理解 267
组织 267
联想 268
重复 268
脚本 269
总结 270
网络资源 270
第二编综述 目标与教学匹配模式 271
第三编 整合：使目标与教学模式相匹配 273
第十六章 幼儿园案例研究 274
阿博特女士的计划 276
单元：把我们连接起来的线 277
开放式活动——吸引学生 278
第一课：练习“排队” 278
第二课：定义“线” 279
活动：“线”的游戏 280
第三课：精炼“线”的概念 280
第一、二、三课的记录 281
结语 283
总结 283
第十七章 初中案例研究 284
芒福德计划 287
单元：视角——取决于你当时的所在 289
第一课：涉及观点的视角 289
第二课：感知——取决于你的所在 290
第三课：使感知与视角相联系 291
总结 292
结语 292
第十八章 高中案例研究 293
塞缪尔斯先生的计划 294
单元：麦克白——对野心转变成贪婪的研究 298
示例 第五课：野心和暗示的力量 298
结语 301
总结 302
第十九章 实践的智慧：营造良好的学习环境 304
优秀的教师能调控课堂 305
优秀的教师会营造愉悦学习的心理环境 306
陈列展览 307
物理环境控制 307
优秀的教师善于处理人际关系 308
座位安排 308
公告信息 308
优秀的教师能够使学生自身投入到学习过程中 309
优秀的教师会引导学生积极向上 311
他们认可皮格马利翁效应（the Pygmalion Effect） 311
他们关注学生的已知 313
他们尊重学生间的差异 314
他们认识到对于重要问题会有多种答案 314
他们懂得少批评多鼓励 314
优秀的教师是优秀的学习者 315
他们是学习的榜样 315
他们是研究者 316
他们知道专业知识的重要性 316
优秀的教师与学生一起实现教学目标 317
他们赋予学生学习兴趣 317
他们指导学生制定教学计划 317
优秀的教师能找出计划不能实施的原因 318
优秀的教师会努力使教学生动有趣 318
优秀的教师会让学生有自己去获得信息及实践的机会 319
优秀的教师教授两种不同的知识 320
总结 320
网络资源 321
第三编综述 整合：使目标与教学模式相匹配 323
词汇表 324
译后记 329