1 历史的回顾 1
一、冯特创立的心理学 2
二、两种心理学的革命势力 5
三、弗洛伊德的精神分析 8
四、当代心理学的“两大阵营” 10
五、前苏联心理学的研究成果 16
2 对待西方心理学理论的态度 20
一、如何对待西方心理学的研究成果 21
二、批判地学习与选择 22
三、通过实践验证 24
四、引进与创新 25
3 复现冯特心理学的真面目 29
一、冯特是实验心理学的缔创者 29
二、冯特不是元素主义者 31
三、关于冯特的统觉与创造性综合的观点 35
四、关于实验内省法问题 36
五、关于冯特的身心平行论问题 37
六、冯特的心理规律 39
4 为格式塔心理学某些观点辩解 41
一、关于行为环境与心理环境的涵义 43
二、经验的作用问题 46
三、心理过程与生理过程的关系 48
四、研究方法问题 49
五、顿悟学习和创造性思维 51
5 勒温心理学的独创性 56
一、勒温是格式塔心理学最出色的开创者 57
二、勒温的思维模式 58
三、人与环境关系的观点 61
四、动力场论 63
五、紧张系统论 64
六、勒温对社会心理学的贡献 67
七、勒温是富有创造性的心理学家 70
6 如何评价弗洛伊德 71
一、弗洛伊德是一个伟大的精神病学家和心理学家 72
二、弗洛伊德的独创性 77
三、弗洛伊德思想的变化 81
四、弗洛伊德是一个反理性主义者 84
五、关于对弗洛伊德及其学说的评价问题 85
7 斯金纳教育思想在美国的影响 88
一、斯金纳心理学的基本观点 89
二、斯金纳教育思想及其在美国的影响 93
三、如何评价斯金纳的教育思想 101
8 皮亚杰教育思想的现实意义 105
一、学习是认知结构的形式与发展的过程 106
二、教学必须与发展相适应 108
三、倡导活动教学法 111
四、教师的素质与作用 114
五、重视学前教育和锻炼观察力 116
六、学科结构的改革 118
9 新皮亚杰学派的形成与发展 121
一、新皮亚杰学派的产生 122
二、新皮亚杰学派的基本观点 123
三、研究方法的特点 127
四、新皮亚杰学派的未来 128
10 现代认知心理学对教育思想的影响 130
一、学习理论的影响 131
二、培养能力，开发智力 136
三、学科结构的改革 137
四、对教师和学生的作用的新认识 139
五、学习如何学习 141
六、发展创造性思维 142
11 人本主义心理学教育思想研究 147
一、人本主义心理学的哲学基础与理论观点 148
二、人本主义心理学的教育思想 149
三、评价 156
12 罗杰斯学习与教学理论的评述 161
一、罗杰斯心理学的主要概念 161
二、罗杰斯的学习观和教学观 165
三、对罗杰斯学习和教学理论的评价 169
13 如何理解马斯洛的自我实现论 175
一、自我实现是人类最高层次的需要 176
二、自我实现是人创造潜能的充分发挥 178
三、自我实现的本质特征 181
四、自我实现论的积极意义和局限性 185
14 现代认知心理学与人本主义心理学的汇合 190
一、两派心理学的哲学基础 190
二、时代背景 192
三、心理学的研究对象、任务和方法 194
四、心理学的一些主要理论观点趋于融合 196
五、在教育思想上趋于统一 200
六、心理学的未来 202
15 前苏联心理学学习理论的特点 206
一、加里培林的学习的活动论 208
二、梅钦斯卡娅的个性学习理论 212
三、赞科夫的发展性学习理论 214
四、对前苏联学习理论的总评价 219
16 大脑两半球认知活动理论的进展 221
一、脑科学研究的进程 221
二、大脑两半球的分工与协作 224
三、脑科学研究的新进展 225
四、大脑两半球功能的研究对教育改革的启示 231
17 总结与展望 235