第一章／教育学的性质问题 3
1 教育学发生的自然历史过程 3
2 “教育学的研究对象”辨 17
3 四分法：教育理论成分解析的新尝试 25
4 教育科学对“教育目的”难题的应对 33
5 “教育学同相关学科的关系”辨 42
6 “教育学同其子学科间的关系”辨 50
7 教育学“独立学科地位”辨 55
第二章／“教育实践理论”辨析 69
1 “实践教育学”发生的自然历史过程 69
2 对“实践教育学”认识的演变 77
3 “教育实践理论”对实践的“指导” 91
4 “教育实践理论”的成分 97
5 “教育实践理论”中“规范”的性质 106
6 “教育实践理论”中“原则”的性质 116
7 “教育原则”的再认识 122
8 “教育实践理论”的辩护与检验 128
第三章／教育学的教学与研究 139
1 对公共课“教育学”的“厚望”与“薄待”的反差 139
2 公共课“教育学”定位的误区 144
3 中国现今的“教育学派”现象 151
附录：《真学问何必求流派》（王鉴君） 155
4 “教育学派”问题的再认识 158
5 中国20世纪教育名家现象 166
6 且说以“平常心”看待“不平常的教育” 176
7 “教育学史”辨 179
8 “教育哲学”辨 184
9 外国的“教育学”示例 194
第四章／中国的“教育学现象”透视 211
1 历史上的“大教育学”现象 211
2 历史上的教育学“中国化”现象 221
3 教育学“绪论”与“本论”脱节现象 238
4 教育学陈述中的“原则”与“规律”混淆现象 242
5 教育学“研究方法”意识蒙胧现象 250
6 教育方针表述中的“唯上”现象 257
7 教育学诸版本“雷同”现象 265
8 研究“教育学落后现象”的现象 270
第五章／教育话语辨析 281
1 且说“教育炒作”与“教育空谈” 281
2 再说学校的“述而不作”与“作而不述” 285
3 且说“学校的标语、口号” 289
4 教育话语中流行的“公式” 295
5 教育话语中的“××性公式”［一］ 300
6 教育话语中的“××性公式”［二］ 307
7 教育话语中的“A与B关系公式” 310
8 教育话语中的“教师主导、学生主体公式” 314
9 “师道”话语虚实谈 318
10 也谈“教师该怎样称呼自己” 323
11 教师是“如河的人生”么 327
12 教师到底是什么“角色” 330
13 从某老师的“教师职业语言”谈起 332
14 假如如此“教师角色”的梦想成真 336
原跋 339