第一章 陶行知光辉的一生 1
第一节 陶行知的青少年生活 2
一、乡村生活与他一生的平民性 2
二、金大求学与教育救国思想之产生 3
三、海外求学接受进步主义教育之浸染 4
第二节 探索改革中国的教育 5
一、投身中国的教育改造 6
二、积极推行平民教育运动 7
三、在乡村教育中试验生活教育理论 9
四、普及教育与生活教育理论的进一步试验 12
第三节 为民族民主运动奋斗不息 13
一、出访各国宣传抗日 14
二、回国三愿与培养抗战建国人才 16
三、为和平民主鞠躬尽瘁 18
第二章 陶行知生活教育理论的渊源 21
一、不可磨灭的青少年记忆 22
第一节 对当时中国社会现实的体认 22
二、探索可行的救国之道 27
第二节 对中国传统教育思想的批判继承 30
一、对儒家教育思想的扬弃 30
二、对中国近现代教育思想的批判继承 32
第三节 对近现代西方教育思想的吸收与改造 35
一、进步主义教育运动和杜威实用主义教育思想的影响 35
二、杜威教育理论对20世纪初中国知识界的影响 39
第三章 生活教育目的观：教人求真、学做真人 41
第一节 真人教育目的观的提出 42
一、“立真去伪”之宏愿的确立 42
二、对“真人”之人格的不懈追求 43
三、“教人求真、学做真人”教育目的观的形成 44
第二节 真人教育目的观的内涵 46
一、真人：为真理而奋斗的人 46
二、真人：德智体美劳全面发展的人 48
第三节 教人求真：培养具有完满人格的人 51
一、德育为首 52
二、修身为本 54
三、知行统一 54
第四章 生活教育的基本内核：生活即教育 56
第一节 “生活即教育”思想的形成 57
一、对脱离生活之传统教育的批判 57
二、对杜威“教育即生活”的创造性转换 62
第二节 “生活即教育”的含义 66
一、是生活就是教育：给生活以教育 67
二、不是生活就不是教育：用生活来教育 69
三、是好生活就是好教育：为生活向前向上的需要而教育 72
第三节 正确理解“生活即教育”的含义 76
一、“生活即教育”并非取消教育 77
二、“生活即教育”并非杜威命题的简单翻版 78
三、应在历史语境中理解“生活即教育” 79
第五章 生活教育的自然延伸：社会即学校 81
第一节 “社会即学校”思想的形成与发展 82
一、学校与社会关系的历史考察 82
二、“社会即学校”思想的形成与发展 83
第二节 “社会即学校”的基本含义 85
一、把社会办成大学校 85
二、把学校办成与社会密切联系的学校 86
三、把学校建成改造社会的中心 87
四、把学校建成文化的纽带和文化推广中心 88
第三节 正确理解“社会即学校”的含义 89
一、“社会即学校”并非取消学校 89
二、“社会即学校”并非“学校即社会”的翻版 90
三、“社会即学校”的当代启示 92
第六章 生活教育的根本方法：教学做合一 94
一、反对“教授法”，提倡“教学法” 95
第一节 “教学做合一”思想的形成 95
二、从“教学合一”到“教学做合一” 97
第二节 “教学做合一”的含义 99
一、“教的方法根据学的方法，学的方法根据做的方法” 99
二、“教学做合一”是生活法亦即教育法 100
三、“教学做合一”以“做”为中心 101
第三节 “教学做合一”与当前的学校教育 103
一、“教学做合一”与“做中学”的关系 103
二、实施“教学做合一”，推进教育教学改革 105
第七章 生活教育课程观：生活课程化与课程生活化 107
第一节 生活教育课程观的基本内容 108
一、生活课程化 108
二、课程生活化 112
第二节 生活教育课程观的实质 116
一、生活教育课程观本质上是大课程观 116
二、生活教育课程本质上是综合课程 117
三、生活教育课程观蕴涵了丰富的素质教育思想 118
第三节 生活教育课程观与基础教育课程改革 119
一、基础教育课程改革必须进行评价制度改革 120
二、基础教育课程改革必须变理论家的改革为实践者的改革 122
第八章 生活教育的师资培养：发展师范教育 126
第一节 陶行知师范教育思想的形成和发展 127
一、1917—1926：师范教育思想的初步形成 127
二、1927—1930：师范教育思想的形成和完善 129
三、1931—1946：师范教育思想的深入发展 131
第二节 陶行知师范教育思想的主要内容 133
一、师范教育的地位和作用 133
二、教师教育的培养目标 135
三、教师教育的培养体系 138
四、师范教育的培养方法 140
五、教师的道德修养 141
一、我国教师教育改革的现状 144
第三节 陶行知师范教育思想与当代教师教育改革 144
二、陶行知师范教育思想对教师教育改革的借鉴 145
第九章 生活教育：乡村教育之根本改造 149
第一节 中国乡村教育必须改造 150
一、当时的国情与乡情 150
二、乡村教育改造者的不同追求 151
三、陶行知乡村教育的思想与实践概略 152
第二节 建设适合乡村实际生活的活教育 154
一、活教育的真谛 154
二、陶行知乡村教育思想与实践的科学管窥 155
三、陶行知乡村教育思想与实践的教育学思考 156
第三节 陶行知乡村教育思想与当今乡村教育改革 158
一、“农民至上”与推动当代乡村教育改革 158
二、乡村教育与促进乡村现代化 159
第十章 生活教育理论的当代价值 162
一、生活教育理论的人民性和爱国性 163
第一节 生活教育理论是具有强大生命力的教育理论 163
二、生活教育理论的中国特色和时代气息 165
三、生活教育理论的继承借鉴与开拓创新 166
四、陶行知提出的培养目标和教学理论的恒久魅力 167
第二节 生活教育理论引领素质教育的方向 168
一、追求真理做真人是素质教育的首要任务 168
二、“综合教育”：培养全面发展的人 169
三、倡导创造教育：培养值得彼此崇拜的人 170
第三节 生活教育理论是现代化的大教育观 172
一、教育必须走现代化之路 173
二、教育现代化的最终目标是人的现代化 174
三、教育现代化必须实现思维方式现代化 176
附录 人名索引 180
后记 193