第一章 学校改革的失误 1
卓越运动的潮起潮落 2
重建运动未实现的诺言 3
走向失落 7
为什么教育改革没有实现目标 10
这种学校还有救吗 12
小结 13
第二章 新模式——专业学习共同体（PLC） 15
作为专业学习共同体的学校 18
专业学习共同体的特征 19
专业学习共同体：一个学校的故事 23
小结 32
第三章 改革过程的复杂性 35
改革过程中常见的错误 37
创建学习共同体——我们从何开始？ 39
小结 41
第四章 构造未来学习组织的基石：使命与愿景 43
第一块基石：使命与目标 43
第二块基石：愿景 47
形成学习型组织的愿景 49
愿景应该定位在学区还是学校层面 50
这个过程应该限制在学校全体成员之中吗 51
理智的决定需要明智的共同体和个人 52
从研究着手 53
富有成效的学校文化指标研究综述 53
有效学校特征研究综述 54
成功的学校重建 55
有效学校的特征 55
评价现在，展望未来 56
评价愿景 61
愿景的寿命 62
清晰、共享的愿景的益处 63
小结 64
第五章 未来建立学习型组织的基石：价值观和目标 67
第三块基石：价值观 67
确定共同价值观的必要性 75
第四块基石：目标 76
小结 78
第六章 维持学校变革进程 79
通过沟通维持变革动力 80
通过协作维持变革动力 87
通过邀请员工来开展合作不会取得成效 89
合作型共同体 90
小结 99
第七章 寓变革于学校文化之中 101
共享价值塑造文化 103
深度汇谈 103
我们讲述的自己的故事 104
典礼（Celebration） 109
为何庆祝？ 110
认可本身的激励作用 113
关于文化的几点告诫 114
小结 115
第八章 学习的计划：学习型组织的课程重点 117
关于课程开发的假设 120
细化课程目标和标准 123
公布课程目标 124
有组织的放弃：决定不教的内容 126
有效的单元计划 131
选择适当的评估模型 134
评价项目的标准 136
合作课程开发的好处 137
小结 139
第九章 专业学习共同体中校长的作用 141
对反对者的反应 146
与悖论共处 152
针对校长的国家标准 155
小结 158
第十章 专业学习共同体的教学 159
州际新教师评估和支持委员会（INTASC）标准 162
国家专业教学标准委员会（NBPTS）标准 163
教学实践 167
小结 180
第十一章 家长在专业学习共同体中的任务 183
家长作为学校的伙伴 186
“家庭—学校伙伴关系”的框架结构 187
标准1——联系 188
标准2——家长 192
标准3——学生学习 193
标准4——志愿活动 194
标准5——决策 196
标准6——与社区合作 197
小结 199
第十二章 专业学习共同体中的职员发展 201
职员发展标准 201
内容 202
程序 203
适用范围 204
专业学习共同体中职员发展项目的目标 206
专业学习共同体中职员发展项目的内容 208
专业学习共同体中职员发展项目的过程 209
专业学习共同体中职员发展项目的适用范围 213
小结 220
第十三章 热情与坚持 223
充满热情地努力 223
努力是非线性的 225
坚持不懈地努力 227
最终的评论性问题 229
附录1：愿景陈述样本 231
斯蒂文森高中的愿景 231
廷缇克学区的愿景 235
附录2：课程标准、模式及概念 241
学术内容标准 241
令人信服的成绩 243
学校联盟（the Coalition of Essential Sehools） 248
促进学校发展（Accelerated Scholos） 250
基础学校（the Basic School） 251
学习的维度 253
西北地区教育实验室（Northwest Regional Educational Laboratory） 253
参考文献 257