序 1
导论 1
第一篇 国际经验第一章 教育体制地方分权之内容、背景和准则 10
第一节 主题介绍 11
第二节 地方分权的内容 12
第三节 地方分权的背景 16
第四节 中央集权下放的准则及目的 21
第五节 结论——权力下放和比较分析 31
第二章 学校自主经营的理论与实践 32
第一节 维多利亚省（Victoria）的经验 33
第二节 理论基础 35
第三节 维多利亚省“学校自主经营”结果之研究 40
第四节 对政策制定者及实务工作人员的启示 43
第三章 成功的自主经营学校——以澳洲维多利亚省为例 46
第一节 建立数个由教师领导的决策团体 48
第二节 增进教师在课程与教学上的专业技能 50
第三节 建立完整的学校信息系统 51
第四节 订定更有效的教职员工奖励办法 52
第五节 选出能够促进、管理学校改革事务的校长 53
第六节 帮助学校将力量集中在课程与教学方面的改革 55
第七节 结语 56
第四章 学校领导与学校本位经营之生态观——理论与实务之反思 58
第一节 基本原理 59
第二节 学校领导 61
第三节 学校本位经营 61
第四节 学校本位经营失败的原因 65
第五节 学校本位经营实施成功之策略 66
第六节 迈向21世纪的学校 68
第七节 领导的生态理念 71
第二篇 台湾经验第五章 学校本位经营的启程——校务发展计划 75
第一节 前言 76
第二节 校务发展计划的设计理念 78
第三节 理想的校务发展计划 80
第六章 学校本位教育革新与校史研究 94
第一节 一个功能关系之探讨 95
第二节 一所教改学校之实例 99
第三节 一个暂时结论之诠释 110
第七章 学校本位课程发展的理念与实践 114
第一节 前言——迈向学校本位的教改愿景 115
第二节 学校本位课程发展的内涵及其理念与基础 116
第三节 市北师实小学校本位课程的发展与规划 121
第四节 结语——学习社群的建立 131
第八章 学校本位课程统整行动研究经验 132
第一节 前言 133
第二节 课程统整的观点 134
第三节 课程统整的途径 137
第四节 教师在课程统整的探索历程 140
第五节 课程统整的探索之旅 142
第六节 问题与启示 155
第七节 结语 158
第九章 学校本位课程发展与教师专业成长 159
第一节 课程发展处境解析 160
第二节 课程发展与教师专业 166
第三节 学校本位与课程发展 171
第四节 结语 175
第十章 一所国民小学的学校本位教育革新经验——家长参与、校务决策与课程发展 176
第一节 前言 177
第二节 新制家长会 178
第三节 学校本位课程革新与课程发展 185
第四节 学校本位教师专业发展 195
第五节 校务决策民主化 200
第六节 推动学校本位教育革新的策略 205
第七节 结语 209
第十一章 一所国民中学的学校本位教育革新经验——从班级社会到社区社会 211
第一节 前言 212
第二节 班级自豪运动的内涵 213
第三节 班级动力机制的营造 218
第四节 班级自豪运动的校园实践 226
第五节 结语 235
第十二章 未来展望 238
第一节 研究典范的转变：从“结构功能主义”到“生态整体论” 239
第二节 研究方法的新趋势：行动研究（知—行—思模式的建立） 240
第三节 学校重建的网络：知识、权力、文化的再建构 240
第四节 成功的学校本位经营的原则 241
第五节 台湾学校本位经营的实践方向与未来 243
参考文献 247