第一章 课程与课程研究 1
什么是课程 2
教师的中心性地位 8
课程研究的关键方面 11
课程研究包括些什么 17
思考问题 24
建议阅读 24
第二章 知识与课程 25
人类知识的不确定性 26
知识政治学 36
对知识政治学问题的反思 45
思考问题 47
建议阅读 47
第三章 课程即内容与课程即成果 49
课程是教学内容，教育是内容的传输 49
课程是一种成果，教育是出产成果的工具 60
内容模式与目标模式的结合——“掌握学习” 77
这些规划模式的不适当性具有真正的教育意义 79
总结 81
思考问题 82
建议阅读 82
第四章 课程即过程与课程即发展 83
一种公然宣称具有价值性和意识形态性的模式 84
这种观点的发展过程 85
课程是一个过程——一些目的与原则 87
教育即发展 92
个人社会性的发展——民主权利的实现 97
合作课程 98
对发展性课程模式的一些批评 99
发展性课程模式的一些重大优点 105
各种课程的意识形态及其相应的规划模式 106
思考问题 109
建议阅读 109
第五章 课程开发、课程变革与课程控制 111
全国性的课程开发机构 112
课程变革与革新的推广 118
校本课程开发 126
行动研究与“教师即研究者” 130
通过中央权力实施课程变革 134
思考问题 138
建议阅读 138
第六章 学生评价、课程评价、教师评价及教师责任制 139
学生评价 139
课程评价理论 151
课程评价的政治化 161
教师评价与教师责任制 165
评价对教育研究的启示 170
总结 176
思考问题 177
建议阅读 177
第七章 学校课程的政治化 179
直接与间接的政治影响 180
早期的历史背景 182
黄金时代 183
两种相互矛盾的发展态势 184
教师自主性面临的挑战 185
转向直接性的干涉与控制 188
一些重大的基础性错误 206
政府直接干预教育的一些假设 210
思考问题 213
建议阅读 214
第八章 一种民主的、富有教育性意义的国家课程 215
全国统一的课程所面临的压力 216
对共同核心课程观的论证 217
共同课程面临的一些困难和问题 220
“平衡的”课程 223
共同的过程与原则 225
国家课程的政治性论据 229
国家课程与课程研究、课程开发 233
国家课程对现有课程理论与课程研究的意义 237
民主的规则 241
一种民主的、富有教育性意义的国家课程的关键特征 244
思考问题 249
建议阅读 249
课程开发与变革年表 251
参考文献 255
本书参考的政府报告和官方出版物 267