第一章 基础教育英语课程 1
第一节 基础教育英语课程设计的基本知识 3
一、课程的基本概念 12
二、课程设计的基本步骤与主要内容 12
三、课程的实施与评价 12
第二节 影响基础教育英语课程设计的主要因素 12
一、国家语言政策与外语教育规划 21
二、语言习得与外语教学研究 21
三、对基础教育英语课程特殊性的认识 21
第三节 本书主要内容概述 21
一、语言学习和语言教学理论 31
二、重构英语教育的理念与课程框架 31
三、教材评价与教材编写 31
第二章 第二语言习得研究与课程设计 31
第一节 语言学习过程研究的早期理论 31
一、行为主义的“模仿论” 41
二、自然主义的“天赋论” 41
三、Krashen的“语言习得”理论 41
第二节 语言习得研究的三个问题 41
一、语言发展顺序与内置大纲 53
二、接触语言的频度及其他研究 53
三、知识与能力、能力的形成 53
第三节 早期外语教育 53
一、儿童早期外语教育益处说 69
二、对早期英语教育的质疑与不同观点 69
三、小学外语教育课程设置需要研究的问题 69
第三章 交际语言教学 69
第一节 交际语言教学的兴起 69
一、从关注“如何教”到关注“教什么” 79
二、对交际语言教学的简化与误解 79
三、语言学习者与语言使用环境 79
第二节 不同的交际概念 79
一、真实的交际取决于学习者的环境和知识 88
二、真实的交际取决于课堂教学目的与学生的真实参与 88
三、培养交际的潜在能力而不是交际能力 88
第三节 英语作为学校学科的交际途径 88
一、从社会认知的角度讨论外语学习 101
二、与学生的实际和学校学科结合 101
三、交际语言教学的第三条路——“基础教育途径” 101
第四章 英语课程设计的需求分析 101
第一节 需求分析的界定与客观需求分析 101
一、需求分析的定义与意义 114
二、需求分析的使用者与信息来源 114
三、客观需求分析 114
第二节 主观需求分析与个体差异 114
一、学习风格和认知风格 134
二、学习策略与自我调控 134
三、全人发展（立德树人）需求分析 134
第三节 中小学生的英语学习需求——中国学生的“三个世界” 134
一、内心世界——思想的交流 147
二、知识世界——通过英语学习其他知识 147
三、未来世界——将来可能遇到的情况 147
第五章 课程的价值体系与英语教育课程 147
第一节 课程价值取向与英语教育的理念 147
一、价值取向与课程设计思路 160
二、课程主张与外语教育课程理念 160
三、对英语教学影响最大的课程观 160
第二节 重构英语教育的理念 160
一、重构目标观 183
二、重构文化观 183
三、重构知识与能力观 183
第三节 多元目标的基础英语课程 183
一、多元目标英语课程框架 199
二、“五C”理念与多元目标课程的意义 199
第六章 课程结构与实施 199
第一节 课程框架结构 199
一、核心课程与扩展课程 209
二、分级水平描述 209
三、课程与大纲 209
第二节 内容大纲 209
一、大纲应列出学习内容的具体要求与范围 224
二、大纲应提供体现目标的范例 224
三、大纲应陈述选择内容的标准与依据 224
第三节 教学目标与评价 224
一、“以标准为基础的”教学与评价 237
二、过程性教学与体验性目标 237
三、教学目标与评价 237
第七章 英语教学大纲范式与途径 237
第一节 以语言结构和功能为基础的大纲 237
一、结构大纲 248
二、功能—意念大纲 248
三、 “华式结构—功能法” 248
第二节 以话题和情景为基础的大纲 248
一、自然途径 258
二、话题与情境大纲 258
三、大纲范式与途径分析 258
第三节 任务型大纲 258
一、任务型语言教学的特点 289
二、三种任务型大纲 289
三、多元任务大纲 289
第八章 英语教学材料评价 289
第一节 评价的一般性原则 289
一、使用教材的利与弊 300
二、教学材料评价的一般性原则 300
三、优秀教材的特质与评价 300
第二节 英语教材本体结构性评价 300
一、递进性与梯度 314
二、复现率与频度 314
三、示范性与范例 314
四、系统性与弹性 314
五、辅助性与资源 314
六、感官性与设计 314
第三节 英语教材主体适切性评价 314
一、理念的倾向性与正确性 333
二、目标的全面性与恰当性 333
三、内容的关联性与身份感 333
四、语言的真实性与适切性 333
五、活动的心智性与挑战性 333
六、教材的难易度与支持度 333
参考文献 333
索引 363
后记 375