第一章 历史学与历史教育 1
第一节 历史是什么 1
第二节 像历史学家一样去思考 5
第三节 历史教育的价值探讨 7
第四节 历史教学的三层次对话 13
第五节 在历史教学中发现人 18
第六节 史观举隅：传统文化是个烂苹果吗 28
第二章 历史课程目标与教学目标 32
第一节 三维目标是什么关系 32
第二节 三维一体：鸦片战争失败原因的问法 35
第三节 如何构建“方法”目标体系 36
第四节 方法目标：为了学生的独立思考 38
第五节 “过程”能否成为目标 40
第六节 历史教学目标的陈述 43
第三章 以学生为中心的教学设计 49
第一节 什么是教学设计 49
第二节 基于不同理论的教学设计 51
第三节 教学设计是一个系统工程 54
第四节 秉持目标、教学和评价的一致性 57
第五节 教学设计的具体任务 61
第四章 学习方式的价值及方略 72
第一节 为何要变革学习方式 72
第二节 自主学习及其方略 75
第三节 合作学习及其方略 78
第四节 体验学习及其方略 82
第五节 探究学习及其方略 89
第五章 史料与史料教学 94
第一节 史料及其分类 94
第二节 指向月亮的手指不是月亮 96
第三节 史料教学与有史料的教学 100
第四节 培养批判性思维的史料教学 102
第五节 丰富史料教学的模式 106
第六节 中美史料教学的比较及启示 110
第六章 有效实施情境教学 116
第一节 什么是情境教学 116
第二节 情境教学的功能 117
第三节 教学情境的分类 119
第四节 关于虚拟情境的纷争 121
第五节 从“李旺财”谈虚拟情境的虚与实 125
第六节 情境教学需注意的问题 131
第七章 有效的历史教育评价 135
第一节 教学评价正在发生什么变化 135
第二节 有效的教学评价可以保障什么 137
第三节 如何评价我们教得怎样 141
第四节 给学生怎样的标尺 145
第五节 发展性评价及其意义 147
第六节 测量与评价的不同含义 151
第七节 换个角度看考试 153
第八节 历史高考要关注什么 158
第八章 多元智能理论与中学历史教学 162
第一节 关于潜能与差异的理论 162
第二节 学科教育定位的重新思考 165
第三节 基于个体差异的教学策略 167
第四节 促进每个学生发展的评价改革 178
第九章 教师专业发展的特点及途径 185
第一节 教师是否会教取决于什么 185
第二节 教师拥有怎样的知识结构 188
第三节 教师发展的阶段及其特征 194
第四节 教师专业发展的途径 195
第五节 如何作课例研究 198
第六节 “有效的历史情境教学”课例研究 202