第一章 青春期理论的哲学和历史渊源 1
古希腊人关于人的本质的思考 1
中世纪基督教关于人的发展的观点 6
约翰·阿莫斯·夸美纽斯的教育发展中心理论 9
约翰·洛克的经验主义 11
让·雅克·卢梭的浪漫自然主义 13
查尔斯·达尔文的生物进化论 16
G·斯坦利·霍尔的青春期生物发展心理学 18
第二章 青春期发展的精神分析理论 21
对精神分析理论的介绍 21
意识—前意识—无意识 25
本我—自我—超我 27
西格蒙德·弗洛伊德的性心理发展阶段论 31
防御机制 39
与教育有关的影响 46
第三章 埃里克·埃里克森的同一性发展理论 50
埃里克森的“人类阶段”与青少年同一性的关系 55
第四章 埃里克森理论的扩展和经验支持 70
詹姆斯·马西娅对埃里克森——“自我同一性和角色混乱冲突”阶段的扩展 70
同一性扩散 75
早闭 76
延缓 79
同一性获得 81
对同一性状态研究的总结 82
对同一性理论近期的扩展和修正 84
在同一性获得中的性别差异 88
女性和内部空间 91
在同一性发展中的种族差异 96
与教育有关的影响 97
第五章 哈里·斯塔克·沙利文的青春期人际交往理论 101
人际交往关系 102
自我系统 104
沙利文理论中的“推动力” 106
紧张状态：需求、焦虑、能量转换 107
经验模式 109
人格化 110
沙利文发展的启发阶段 111
与其他系统的联系 123
第六章 玛格丽特·米德：文化人类学与青春期 126
生物决定主义与文化决定主义 126
米德的萨摩亚调查和弗里曼的评论 128
鲁斯·本尼迪克特关于文化调节的理论 133
米德的后象征文化、互象征文化和前象征文化 138
不同文化背景下的性别角色模式 143
与教育有关的影响 147
第七章 库尔特·勒温：场域理论与青春期 150
场理论的发展性概念 150
勒温关于青少年发展的理论 157
与教育有关的影响 162
第八章 让·皮亚杰关于青春期的认知理论 165
皮亚杰及其理论发展 165
皮亚杰早期理论中的发展性概念 169
皮亚杰发展理论中的“阶段—依赖”理论 178
是否存在认知发展的成人阶段？ 193
运算思维中的必然性到可能性 195
对皮亚杰形式思维阶段的评价和评论 198
与教育有关的影响 202
第九章 劳伦斯·科尔伯格对青少年道德的认知发展性探究 207
皮亚杰在理解儿童道德判断上的贡献 207
科尔伯格的道德发展理论 211
道德发展的阶段 212
科尔伯格理论的后期发展 217
与教育有关的影响 222
第十章 从女性主义视角来看卡罗尔·吉利根青少年发展的性别差异理论 228
暴力解读的性别差异 229
青少年道德推理与性别困境 231
堕胎是一个道德困境 233
吉利根范式：理论的巩固 234
吉利根的新发现：被忽略的“声音” 235
爱玛威拉德女校研究 235
劳雷尔学校研究 238
与教育有关的影响 242
对吉利根理论的批判和对其他理论的推论 243
第十一章 罗伯特·塞尔曼的人际理解理论 245
社会认知 245
社会认知或人际认知的定义 250
塞尔曼的社会认知阶段理论 250
通过结对治疗推动友谊发展 266
与教育有关的影响 280
第十二章 简·洛文杰的青春期自我发展理论 284
洛文杰的方法论及与其理论的联系 284
洛文杰的自我发展阶段模型 286
自我阶段 289
洛文杰的自我发展阶段理论与其他发展理论的对比 297
洛文杰理论中的自我发展概念 299
第十三章 詹姆斯·福勒的青春期信仰发展理论 304
青春期的宗教发展 304
福勒的信仰发展理论 306
福勒的七大信仰阶段 312
从某一阶段到下一阶段的过渡 321
评论、结论和影响 323
第十四章 阿尔波特·班杜拉社会认知理论对理解青春期的贡献 326
社会学习理论的历史性开端 326
三元交互决定论 329
社会认知理论的主要原则 331
示范、模仿与认同 340
与阶段理论相对应的社会学习理论 343
与行为主义理论相对应的社会认知学习理论 345
青少年侵犯性的前提 347
观看暴力模范对观察者行为的影响 351
对社会认知理论的评价 357
与教育有关的影响 359
第十五章 尤瑞·布朗芬布伦纳人类发展的生态学视角 362
尤瑞·布朗芬布伦纳的生态学模型 362
站在巨人的肩膀之上——谁影响了尤瑞·布朗芬布伦纳？ 365
从列文到尤瑞·布朗芬布伦纳：发展科学中的研究模型 367
尤瑞·布朗芬布伦纳理论的现象学基础 372
尤瑞·布朗芬布伦纳的四个生态系统 373
希尔基于背景的未成年人发展模型 387
生态理论到公共政策的转变 390
第十六章 理查德·M·勒纳的发展情境论 392
情境界定 397
情境如何影响青春期 401
发展情境论如何使用研究 402
个体差异和人类多样性 405
个体—情境相互作用的拟合优度模型 406
可塑性的性质和限度 409
勒纳的青少年发展动态互动模型图表解释 412
计划、干预对教育的影响 414
第十七章 从人类学视角透视青春期 417
跨文化的社会化模式 418
青春期的定义 421
人类学视角中的亲子冲突 424
青少年性行为 428
社会如何把青春期视为与众不同的阶段 432
关于人类普遍性的假说 435
性别差异 438
在跨文化中青少年行为的差异（和共性） 442
总结 443
参考文献 445
中英文人名对照表 472
后记 475