1 绪论 1
1.1 问题提出 1
1.2 研究视角 4
1.3 研究目的和意义 9
1.4 文献综述 9
1.5 研究的方法和分析框架 17
2 中国高等教育研究话语空间的生成 21
2.1 高等教育研究的问题域及核心主题分布 21
2.2 社会文化变迁与高等教育研究主流话语的汇聚与转换 25
2.3 高等教育研究话语的生成与转换对高等教育学科建设的影响 40
2.4 本章小结 41
3 中国高等教育理论研究话语方式的特征 42
3.1 教育理论研究的话语方式分类 43
3.2 高等教育研究的文本类型及主流话语方式 48
3.3 本章小结 57
4高等教育理论研究与高等教育学科建设 58
4.1 高等教育理论研究的缘起 58
4.2 高等教育理论研究对高等教育学科建设的贡献 60
4.3 高等教育理论研究在高等教育学科建设中的不足 65
4.4 本章小结 68
5 高等教育学科建设中的科学研究与科学意识 69
5.1 知识生产过程中的“学科”与“科学”话语的历史变迁 69
5.2 诉求与反思：高等教育理论研究中的“科学”话语 77
5.3 定位与趋向：高等教育学科建设中的“科学”话语 87
5.4 本章小结 93
6在“求真”与“致用”之间：我国高等教育科学研究的价值取向探析 94
6.1 经世致用是中国传统治学原则 94
6.2 我国高等教育研究话语实践中的经世致用传统 97
6.3 本章小结 103
7 经学思维模式对高等教育科学研究话语方式的影响 104
7.1 经学思维模式：中国传统学术文化 104
7.2 “适应论”：经学思维方式的现代话语 107
7.3 本章小结 115
8 结束语 116
8.1 主要研究结论 116
8.2 可能的创新及研究不足 118
附录1 教育科学：是否可能与何以可能——沃尔夫冈·布列钦卡教育科学思想解读 120
附录2 关于我国高等教育多学科研究方式的思考——基于2000—2010年高等教育多学科研究文本特点的分析 127
附录3 教育实证研究中的规范意识：基于教育研究核心期刊文本的考察 137
致谢 151
参考文献 153