第一章 后“茶馆式”教学产生背景 1
第一节 后“茶馆式”教学产生的学校背景 1
第二节 后“茶馆式”教学产生的研究背景 8
第三节 课堂教学自身问题和外部改革背景 16
第二章 后“茶馆式”教学究竟“后”在何处 25
第一节 教学的方式更加完善 27
第二节 教学的方法更加灵活 42
第三节 教学的价值取向更加明确 54
第三章 后“茶馆式”教学的两个关键干预因素 63
第一节 选择课堂教学关键干预因素 63
第二节 课堂教学关键干预因素之一——“学生自己能学会的教师不讲” 67
第三节 课堂教学关键干预因素之二——尽可能暴露学生的潜意识，尤为关注“相异构想”的发现与解决 83
第四章 后“茶馆式”教学创新教科研方法 103
第一节 后“茶馆式”教学呼唤教科研方法创新 104
第二节 “循环实证”教育科研方法 109
第三节 “循环实证”的若干典型案例 115
第五章 后“茶馆式”教学覆盖教学全过程 143
第一节 后“茶馆式”教学需要教师备课改进 143
第二节 后“茶馆式”教学促进学生作业改进 159
第三节 后“茶馆式”教学促进辅导改进 177
第六章 后“茶馆式”教学提升教师专业发展水平 181
第一节 校本研修的起因 181
第二节 倡导“茶馆式”校本研修 186
第三节 以证据支持校本研修 194
第四节 让教师专业发展留下“脚印” 199
第七章 后“茶馆式”教学促进教学管理改进 217
第一节 学校管理的演变与面临的问题 217
第二节 文化认同在教学管理改进中的价值与意义 221
第三节 促进教师文化认同的学校管理推进策略 231
第四节 学生的文化认同 237
第八章 后“茶馆式”教学全面提高学生学业效能 244
第一节 学生学业效能的阐释 244
第二节 以和谐教育生态完善发展校本课程 249
第三节 后“茶馆式”教学全面提高学生学业效能 274
第九章 后“茶馆式”教学的内涵分析 284
第一节 后“茶馆式”教学的学理分析 284
第二节 后“茶馆式”教学的理性思考 295
第三节 后“茶馆式”教学研究的逻辑结构 304
后记 308