第一章 绪论 1
第一节 从评估困境到评价之思 1
一、教学评估的外在要求与内在成长之间的冲突 1
二、教学评价如何走向个人 3
三、教育评价研究的转向 4
第二节 走出困境的切入点 5
一、对高校教学质量评估与保障的现状分析 6
二、对元评价的标准进行梳理 7
三、“学生为本”教学质量评估与保障的国际比较 7
四、学生视野下的教学质量及其评价的本质探讨 7
五、基于增值评价法的实证分析 8
第三节 从理念到方法：路径选择 9
一、思路与假设 9
二、采取的视角 10
三、研究方法 11
四、意义 13
第二章 当前我国高校教学质量评估与保障的困境 15
第一节 外部质量保障的忧思：对本科教学水平评估的政策分析 15
一、评估政策的制定与内容分析 15
二、评估政策的执行 18
三、评估政策的质量及其成效 23
第二节 对内部教学质量管理实践的反思 27
一、内部教学质量评估的几个特征 27
二、学生评教的疑惑：以某高校为例 28
三、内部教学质量保障体系存在的不足 33
第三节 共同的问题：学生主体的缺失 34
第三章 教学质量之源：学生主体的视域 36
第一节 质量的意义：从本质追问到价值表达 36
第二节 高等教育质量中的利益相关者 43
一、利益相关者的内涵及其分类 43
二、利益相关者理论在高等教育研究领域的应用 45
三、质量“差序格局”中的利益相关者 49
第三节 作为“过程量”的教学质量 52
第四章 教学质量评价：为何与何为 56
第一节 价值与评价：范式及其争论 56
第二节 走进具体情境的评价：杜威的评价论要点 60
第三节 面向具体存在者的评价：生存论的视域 63
第四节 回归教学质量评价的内核 66
一、回到学生：教学质量评价实践的现实之需 66
二、教学质量评价的理想追求 69
第五节 增值评价：回归评价的内在追求 70
一、增值评价的概念、内涵与应用 70
二、增值评价中的测量和争论 74
三、本书实证研究中的增值和评价方法 77
第五章 国际的经验与启示：关注学生的学习经验 81
第一节 美国大学生就读经验研究概述 81
第二节 澳大利亚的学生课程经验研究 85
第三节 英国高校教学质量保障中的学生课程学习经验研究 88
第四节 比较与启示 93
第六章 质量增值的影响：基于大学生就读经验的实证研究 95
第一节 中国大学生就读经验问卷的修订与发展 95
一、项目分析 96
二、信度分析 99
三、效度分析 101
第二节 样本特征与初步的分析 111
一、样本特征 111
二、学生大学活动的参与情况 112
三、学生对校园环境的感知 115
四、学生对其发展增值的评估 117
第三节 学生增值发展的影响因素分析 118
一、学生活动对学生发展增值的预测 120
二、学生对校园环境的感知对增值的预测 123
三、学生投入、对学校环境对增值的交互作用 123
四、职业准备的影响因素分析 124
第四节 增值、校园环境感知对学生评价学校的逻辑回归分析 125
第五节 结论与分析 128
第七章 质量增值的影响：基于学生课程学习经验的实证研究 132
第一节 中国大学生课程学习经验问卷的修订与发展 133
一、项目分析 134
二、效度分析 135
三、信度分析 139
第二节 样本特征与初步的分析 140
一、样本特征 140
二、学习压力等分析 141
三、学生对课程学习经验的评价 141
第三节 对增值、课程满意度的影响因素分析 143
一、CCEQ量表各维度与课程满意度的相关分析 143
二、学习反馈、学习增值对教师教学和课程满意度关系的中介效应分析 144
三、CCEQ量表各维度对学习增值的影响 146
第四节 结论与进一步的分析 149
一、基本结论 149
二、学生满意度调查的误区与出路 149
三、对学生评教工作的启示 151
第八章 元评价及其标准：一个被忽视的关键 153
第一节 元评价：内涵、标准及其应用 153
一、元评价的内涵与意义 153
二、元评价标准的发展及其应用 156
第二节 对国际上若干元评价标准的内容分析 164
一、INQAAHE的《范例的指导准则》 165
二、ENQA的《欧洲地区高等教育质量保障准则与标准》 167
三、CHEA的《认可认证机构的政策和程序》 173
四、APQN的《会员资格准则》 174
五、JCSEE的方案评价标准 176
六、世界各国评价协会元评价标准的要点 180
第三节 从元评价标准看国际高等教育质量评估与保障的发展趋势 187
第九章 教学质量评价与保障：何去何从 193
第一节 生本的教学质量观与评价启示 193
一、学生视野下的高校教学质量及其评价 193
二、基于生本的质量信息收集与分析 194
三、质量评估指标的设计：关注学生的投入 195
四、以内部为本，协调内外部质量评估与保障的关系 196
五、鼓励社会中介机构的参与 198
六、开展元评价，保证评估与保障工作本身的质量 199
第二节 对改进本科教学水平评估工作的建议 200
第三节 自我领导：高校教学质量保障的走向 203
一、制度、文化规制下的个体选择 203
二、质量自主权：自我领导的组织保障 207
三、高校组织的成员在质量活动中的自我领导 209
第四节 对后续研究的启示 211
主要参考文献 213