上篇 理论篇 3
第一章 绪论 3
第一节 三语教育与三语教学概念的厘定与内涵 3
第二节 三语教育与三语教学研究的前沿性和创新性 7
第三节 三语教育与三语教学研究的意义 8
第二章 我国少数民族地区的多语言教育生态环境 12
第一节 我国少数民族地区双语教育与双语教学的现状与发展 12
一 国内外双语教育与双语教学现状概述 12
二 双语教育理论发展 18
第二节 我国少数民族地区三语教育与三语教学的现状与发展 20
一 我国少数民族地区三语教育与三语教学的发展 20
二 我国西北地区三语生态现状 23
三 甘肃民族教育生态概况 25
第三章 我国少数民族地区的多元文化生态环境 28
第一节 文化多元性的特点 28
一 多元一统 28
二 和而不同 29
第二节 我国少数民族地区的多元文化生态 29
一 博大精深的汉文化 29
二 精彩纷呈的少数民族文化 30
第三节 我国少数民族地区的多元文化教育 31
一 三语环境下的外语教育的文化传承功能 32
二 多元文化语境下的外语教育的人才培养功能 33
第四节 多元文化语境下我国少数民族三语教育与三语教学 33
一 三语教学处于自发状态 34
二 三语教学缺乏认知基础与研究支持 34
三 三语教学缺乏机制保证 34
第四章 我国三语教育与三语教学的实践形态 36
第一节 延边地区朝鲜族三语教育与三语教学 36
第二节 新疆、西藏、内蒙古少数民族三语教育 38
一 新疆维吾尔自治区三语教育与三语教学 39
二 西藏自治区三语教育与三语教学 40
三 内蒙古自治区三语教育与三语教学 42
第三节 云南少数民族三语教育与三语教学 43
一 “民文递减，汉语递增”的三语教学模式 44
二 “民—汉—英”三语教学模式 45
第四节 海南黎族三语教育与三语教学 45
第五章 三语教育语境下的三语接触模式 47
第一节 语言接触 47
第二节 三语接触模式的构建基础 48
一 三语接触模式构建的理论基础 48
二 三语接触模式构建的现实基础 50
第三节 我国少数民族地区的三语接触模式 52
一 我国少数民族地区的三语接触模式内涵 52
二 我国民族地区的三语接触模式建构 52
第六章 三语环境下外语课堂三语教学模式 64
第一节 三语教学模式构建的理论基础 64
一 阈限理论（The Thresholds Theory） 64
二 语言迁移理论 66
第二节 三语教学模式构建的社会文化基础 69
一 民族认同 70
二 文化传统 71
三 民族价值观 72
第三节 三语环境下外语课堂三语教学模式建构 73
一 教学目标 74
二 课程体系 77
三 教材开发 81
四 师资培养 84
第四节 我国少数民族地区三语教学模式的实施 89
一 强化我国民族地区实施三语教育和三语教学的认知基础 90
二 建立健全我国少数民族地区实施三语教育与三语教学的保障机制 91
第七章 三语环境下我国民族地区外语课堂多元文化建构 93
第一节 三语环境下外语课堂文化要素分析 94
第二节 三语环境下外语课堂文化的冲突与整合 96
一 三语环境下外语课堂文化冲突 96
二 三语环境下课堂文化的整合——濡化与涵化 98
第三节 三语环境下外语课堂文化的建构 99
一 将民族文化和二语文化置于三语课堂文化的重要地位 99
二 外语文化是民族外语教育的目标语文化，是三语课堂文化系统的重要要素 100
三 以课程改革为契机，构建突出学生主体，关注生命发展，尊重文化差异的生态课堂文化 100
下篇 实证篇 105
第八章 三语环境下少数民族地区外语师资现状研究 105
第一节 研究总体设计与实施 105
一 研究工具 105
二 选样 106
第二节 三语环境下少数民族地区英语师资现状研究 107
一 汉族师资所占比例较大 108
二 外语师资的教育水平偏低，学历、专业结构不合理 109
三 教师教学观念相对陈旧，教学能力发展滞后 109
四 三语师资资源严重匮乏 110
五 教师工作繁重，继续教育和交流培训难以满足教师需求 110
第九章 三语环境下少数民族地区外语师资补偿机制 113
第一节 三语环境下少数民族地区外语师资现状及制约因素 113
一 教育教学观念深受应试教育和传统教学法的影响 113
二 师资结构的失衡成为制约新课程改革的一大难题 114
第二节 三语环境下少数民族地区外语师资的补偿机制 116
一 观念性补偿 117
二 结构性补偿 117
三 经济补偿 118
四 机制性补偿 119
五 教师自我补偿 121
第十章 三语环境下民族地区中小学生外语学习总体现状 124
一 课程资源匮乏，外语学习缺乏硬件支持 124
二 教师自主性发展滞后，外语学习缺乏科学引领与有效指导 125
三 学生存在语言和非语言障碍，阻碍综合能力协调发展 126
第十一章 三语环境下少数民族地区中小学学生外语学习动机研究 128
第一节 学习动机概述 128
一 学习动机 128
二 学习动机的主要理论 130
三 二语／外语学习动机 133
四 少数民族学生的外语学习动机 134
第二节 三语环境下少数民族地区中小学生外语学习动机研究 136
一 各民族学生的学习动机水平具有较为明显的差异 136
二 学生在英语学习中的内部动机普遍大于外部动机 137
三 外部动机的语言影响与非语言影响中，语言影响明显占优势 139
四 学生的学习动机水平随着年龄的增长有下降趋势 140
第十二章 三语环境下少数民族地区中小学学生外语学习策略研究 142
第一节 学习策略概述 142
一 学习策略 142
二 二语／外语学习策略 147
三 学习策略的相关研究 151
四 少数民族学生的外语学习策略相关研究 152
第二节 三语环境下少数民族地区中小学学生外语学习策略研究 154
一 学生英语学习策略以母语策略为主 155
二 形式操练策略使用频率高于功能策略 156
第十三章 三语环境下少数民族地区中小学学生外语学习困难研究 159
第一节 学习困难概述 159
一 学习困难及其归因相关理论 159
二 对于学习困难的相关研究 162
第二节 三语环境下少数民族地区中小学学生外语学习困难研究 164
一 语言环境 165
二 学习时间（语言接触时长） 167
三 学生自身因素 168
四 语言迁移 168
五 教材因素 170
第十四章 三语环境下民族地区中小学学生外语学习风格研究 172
第一节 学习风格概述 172
一 学习风格 172
二 学习风格相关研究 173
第二节 三语环境下少数民族地区中小学学生外语学习风格研究——以藏族学生为例 177
一 藏族学生英语学习风格的总体特征 178
二 西北藏族学生英语学习风格的性别差异 179
三 藏族学生母语、第二语言（汉语）和英语相互作用模式 180
第十五章 余论 182
附录一 三语教育与三语教学系列研究学生调查问卷 186
附录二 三语教育与三语教学系列研究教师调查问卷 196
附录三 三语教育与三语教学系列研究学校管理人员调查问卷 205
附录四 三语教育与三语教学系列研究校长／英语教研组长访谈提纲 216
附录五 三语教育与三语教学系列研究学习风格检测表 218
参考文献 223