第一章 风雨“共生”路 2
第一节 万众一心 爬坡登峰（1949—2002年） 2
一、厂办学校时期（1949—1997年） 2
二、转制初期（1997—1999年） 4
三、开发实施“三鹰”奖章活动（2000—2002年） 7
第二节 在“新基础教育”实践中崛起（2002—2009年） 10
一、转变观念，学习“三观十性” 11
二、班级建设引领师生主动健康成长 13
三、发现创建学校新型文化的重要性 13
第三节 成为“基地校”，进入扎根性研究（2009—2012年） 16
一、捧回“新基础教育”基地校铜牌 17
二、制定扎根性研究新三年规划 22
三、叶澜教授出席建校六十周年庆典并题词 26
四、从“全、实、深”迈向“精、特、美” 27
第四节 强己成人，生态式推进实践（2012—） 35
一、学习先行——明晰第四生态区三年发展规划 35
二、确立参照系——规划学校整体转型发展 36
三、关注差异——提升现场学习力 37
附录：叶澜教授在汽轮小学建校60周年庆典上的讲话 40
第二章 在班级建设中快乐成长 45
第一节 生源现实状况分析 45
一、生源总体概况分析 45
二、生源家庭文化背景分析 48
第二节 班级组织变革，实现发展愿望 55
一、按需设岗位，全班总动员 56
二、快乐大转盘，岗位轮起来 64
三、岗位自由竞，班级添活力 69
第三节 重建班级主题活动，激活发展潜能 71
一、源于班级生源特点的活动设计 72
二、基于满足成长需要的活动设计 76
第四节 学生成长激发教师成长 90
一、有教无类，抒发草根情怀 90
二、追求本真，主题活动导航 98
三、班级文化，熏陶意志情操 102
附录： 106
一、汽轮小学2009—2013年班主任队伍建设成果 106
二、汽轮小学2009—2013年“学生成长”各类课题一览表 107
三、汽轮小学2009—2013年“学生成长”论文、案例获奖一览表 108
第三章 在校级活动中自信成长 110
第一节 促进学生成长的年段系列活动 110
一、“石榴花开红艳艳”励志成才篇 110
二、“我的未来不是梦”责任教育篇 116
第二节 整合乡土文化资源与传统节庆活动 120
一、“东西南北新年风” 124
二、“畅说中国山水美” 133
第三节 社会实践活动与校本德育课程相结合 140
一、“牵手世博路”，小眼看世界 140
二、“三公里文化服务圈”，寻找动力源泉 143
三、“绿源积点我行动”，低碳生活校园行 148
第四章 在教学改革中奋力成长 154
第一节 解析师生教与学特质 154
一、透析学生学习品质的调研 154
二、探访教师心态开放之路 159
第二节 “小课堂”长出“大学问” 163
一、从点状设计到系统整合 164
二、从知识结构到思维提升 170
三、从做强自己到生态辐射 177
第三节 “小调查”带出“大思路” 182
一、前期学情调研，关注个体学习差异 183
二、类课文结构研究，关注过程方法指导 184
三、“带着问题，快速阅读”能力专项研究 196
第四节 “小教研”开发“大时空” 199
一、校本研修，练就专业素养之功 199
二、课题研究，夯实学习实践之根 207
三、生态推进，担当、转化与转型 209
第五节 “小学校”孕育“大成长” 212
一、“守家”的老年教师 215
二、“当家”的中年教师 218
三、“发家”的青年教师 227
结语 235
主要参考文献 237
后记 240