坚定地走自己的路（代自序） 1
美学篇 3
音乐审美中的恋旧心理 3
音乐的共性与个性 9
音乐欣赏与创造性思维 21
关于音乐审美判断力的思考 28
音乐的直接欣赏和间接欣赏 33
流行歌曲演唱的互动风格 42
音乐模仿价值论 47
以人为主体的审美活动——谈音乐与智育的关系 55
音乐记忆的机制与策略 62
娱乐音乐的理性思考 71
音乐表演中的非音乐因素 79
声乐艺术的审美内涵 86
是伴奏还是伴唱——声乐伴奏音响制品的美学审视 97
评论篇 105
革命音乐家张曙的歌曲创作 105
山花烂漫——大别山山歌巡礼 114
音乐批评的多层次性 119
准确生动深刻——关于音乐评论的表述 122
端正高师音乐专业招生的指导思想——评安徽省99年音乐高考乐理试卷 132
当学生说不之后 136
打开心灵的钥匙——评《音乐学习与教学心理》 139
激活形象思维的新思路——《形象思维的综合训练》刍议 141
《基本乐理的文化视野》序 144
理论指导实践的执著追求——评《中国音乐教育》的办刊方向 146
耕耘于流失岁月的收获——读马达的《20世纪中国学校音乐教育》 151
关于“音乐学院”的沉思 155
煽情多于抒情娱乐重于审美——看音乐电视《同一首歌》的演出 158
基本乐科实践的“厚积厚发”——《视唱练耳教学论》学习札记 163
新颖 翔实 实用——简评马达教授的《音乐教育科学研究方法》 167
科技：音乐的一柄“双刃剑” 171
教育篇 181
加强音乐教育学的学科建设 181
素质教育中的音乐教师素质 184
音乐教育研究生的科研能力培养 189
给音乐教师以选择教材的权利 192
让音乐知识更好地为音乐审美服务 194
入世前后的中国高师音乐教育 199
解读音乐教学风格 205
高师音乐教育改革的新使命 210
指导新课程实践的可贵成果——评《小学、初中音乐新课程教学法》 217
从“欣赏”到“鉴赏”的理念变革 221
面对现实的识谱教学 227
音乐教育哲学研究中的主体意识 233
审美教育过时了吗——多元音乐教育哲学思潮刍议 241
深化教改的重要文献——《音乐课程标准》（2011年版）学习札记 249
关于“以审美为核心”的诠释问题——《以审美为核心了吗》一文的思考 257
附录 266
乐教生涯录 266
廖家骅主要著述成果目录（1957—2013） 306
后记 315