第一章 为什么要进行“跨洋互动”？ 1
1.1 环球互动时代呼唤多渠道、多模态的外语学习方式 1
1.2 跨国界交流应是中高级阶段外语教学改革的重要一环 3
1.3 “学伴用随”原则推动“跨洋互动”教学改革 6
1.4 教学研究别有洞天 8
第二章 “跨洋互动”的理论准备 10
2.1 不同认知层面接口的第二语言习得 11
2.2 第二语言习得的交互机理 17
2.3 英语环球化与英语教育 19
2.4 外语教育中的形成性评估 24
2.4.1 形成性评估 24
2.4.2 外语写作中的同伴互评 26
2.4.3 形成性评估视角下的“跨洋互动”设计 28
2.5 “跨洋互动”语料的研究价值 29
第三章 “跨洋互动”的教学准备 33
3.1 中方课程建设 33
3.2 美方课程建设 43
3.3 网上互动整体筹划 44
3.4 请进来与走出去 52
第四章 互动过程与语料分析 55
4.1 网上互动的全程观察 56
4.2 语篇与修辞上的评鉴与沟通 68
4.3 新一代地球居民网上促膝 83
4.4 一语能力与二语知识的碰撞与融合 97
4.4.1 美方教师的循循善诱：没有监控，但有指南 98
4.4.2 中方教师的顺势发力：插手互动，穷究不舍 115
4.4.3 “圈内互动”与“跨洋互动”的两相对照 121
4.5 吹入二语写作课堂的新风 124
第五章 网上互评专题研究 128
5.1 读者的顺畅感与作者的读者意识 128
5.1.1 美方评论帖中的一个高频词 129
5.1.2 对“flow”内涵的分类探讨 130
5.1.3 区分“顺畅”与“流利” 134
5.2 论说文体的规范与沟通 136
5.2.1 一篇有别于主流章法的范文 137
5.2.2 一篇参与互动的作文 140
5.2.3 美方学生的反馈 144
5.2.4 美方教研组的第一次讨论 147
5.2.5 美方教研组的第二次讨论 149
5.2.6 现象背后的思考 150
5.3 学生评语中的模糊限制语对比 154
5.3.1 考察背景 154
5.3.2 模糊限制语与西方古典修辞 155
5.3.3 研究过程及数据分析 156
5.3.4 模糊限制语的个案讨论 159
5.3.5 模糊限制语的启示 161
第六章 实地互访过程探讨 163
6.1 “请进来”案例：中美学生英语写作工作坊 163
6.1.1 背景与过程 163
6.1.2 工作坊具体活动设计举隅 166
6.1.3 工作坊反映出的问题 167
6.1.4 工作坊效果评析 171
6.1.5 英语写作工作坊小结 177
6.2 “走出去”案例：宾夕法尼亚州立大学写作教学考察 178
6.2.1 “画自己的鱼”：课堂教学个案探讨 179
6.2.2 宾夕法尼亚州立大学写作中心考察 181
第七章 美方ESL写作师资培训中的“跨国界互动” 183
7.1 对美国ESL写作师资培训工作的回顾与反思 184
7.2 让ESL教师更了解多语作者 186
7.3 引入“跨国界互动”模式 189
7.4 创建网上交流平台 191
7.5 ESL写作教师培训中的最近发展区 194
7.5.1 读者 194
7.5.2 连贯 197
7.5.3 体裁 203
7.5.4 语言 207
7.6 疆界上的交融 209
第八章 突破教室文化，走进环球文化 213
8.1 探析外语课堂的自有文化圈 214
8.2 环球互动语境下的“以写促学” 218
8.3 对兄弟学校开展“跨洋互动”的一些建议 221
8.4 下一轮行动研究展望 223
8.4.1 标准的寻找 223
8.4.2 标准的质疑 226
8.4.3 “以写促学”与“以写促思” 227
参考文献 231
后记 243