新课程理念 3
变革之径 3
上落下实 4
英语课程的文化使命 5
让学生成为英语课堂学习的真正主人 8
全面理解学生是开展以学生为中心的课堂教学的前提 10
学生基础差条件下的英语教学 13
学生群体分化，我们能改变吗 16
课时有限情况下的以学生为中心的教学策略 18
让学生学会自主学习 20
大班教学的综合分层 22
过之程 24
课堂教学过程要有策略意识 26
教学应以学生为起点 28
语言运用是导入的终极目标 32
导入与呈现 34
导入要根据学生起始水平设计 35
任务活动的PWP 37
教学目标设计要以运用能力为中心 39
以语言运用能力为目标 41
在高中英语教学中培养综合能力 43
词汇教学 47
灵魂与血肉 47
词汇教学三字经 48
高中词汇教学应采用目标分解策略 49
词汇教学目标要科学 52
词汇教学是语篇教学的一个组成部分 54
语境是词汇教学的基础 56
在任务型活动中教学词汇 58
语法教学 63
新课程背景下的语法教学 63
从真实生活把握语法运用本质 67
语法讲解的关键在于真实语用目的 69
语法教学的目标应分为理解与运用 71
语境化的语法教学 72
语法教学是语篇教学的一个组成部分 74
引导学生自主体验、归纳语法 76
语法教学与任务活动结合 78
在运用体验中归纳讲解 80
运用有助于理解 81
基于语境开展训练 83
基于任务开展语法教学 85
课文教学 89
课文自述 89
课文教学突出运用目的 90
课文任务要符合学生真实需求 93
任务要符合学生水平 94
分析和体验课文的语用特征有助于培养运用能力 96
听说教学 101
说“聽” 101
听力教学应有技能训练与信息获取的双重目的 102
听力学习需要课堂内外结合 104
农村听说教学建议 106
阅读教学 113
读书阅世学养教化 113
应开展培养学生综合素养的“大阅读”教学 115
阅读理解本质上图式建构活动 118
阅读教学的真谛——从生活到文本，从文本到世界 122
阅读理解词汇处理不同于课文教学词汇处理 124
让不同层次学生开展不同层次的阅读理解任务 126
基于真实语用目的开展阅读教学 128
从已知到未知的推理间距要恰当 130
分层次阅读活动的操作 132
与课堂教学相结合的课外阅读教学 133
文化教育 139
文之化 139
文化教学要把握文化的本质 141
文化教学活动的目标设计甚为重要 143
外语教学中文化的考量 145
文化意识维度不只是文化知识 147
文化教育主要方法是体验 149
体验——培养跨文化意识的有效方法 151
跨文化教育必须坚持文化自觉意识 153
课堂教学是文化教育的主渠道 155
文化教育要注意教材的隐性文化内涵 158
显性介绍突出文化差异有助于促进跨文化交际 160
文化教育方法要恰当灵活 162
教师的言行举止都是跨文化教育活动 165
学习策略 171
大略成就雄才 171
英文修习要略 172
学习方法与学习策略的异同 173
策略教学的开展 175
元认知策略的教学需要明确引导 177
要分清语言策略与语言学习策略 179
把握策略本质是策略培养的前提 183
策略因人而异 185
基于运用能力目标培养学习策略 187
策略意识需要从建立概念开始 190
从能力高度规划学习 192
常见的学习策略 194
学习策略活动不同于技能策略 196
基于成功轨道培养学习策略 197
基于学习风格选择有效的学习策略 199
学习策略教学必须以学习者的学习风格为基础 204
学习策略需要系统的培养 206
学习策略的认知、理解或运用 209
策略教学中应该注意元认知策略的培养 212
为了运用而背诵 215
评价策略 219
找到正确的能力起点是学习和备考成功的一半 219
国家·考试·人 221
“考”考 223
考的究 224
人的发展是教育评价的第一目的 225
评价要有明确的价值取向 227
学生是评价的绝对主体 229
形成性评价应该成为主旋律 231
形成性评价的内容决定形式 234
新课程要求开展指向运用能力的考试评价 237
形成性评价要指向运用能力 239
形成性评价不一定非要指向考试 241
形成性评价的激励性目标需要情感目标为基础 243
过程评价中的Observation与Comment 245
学习和备考应从试题的运用能力出发 247
要从运用本质把握高考 249
备考应当把握试题设计的语用目的 251
形成性评价促进教学的基础 253
终结性评价要与学习过程相结合 255
准确、地道、艺术——也谈教师课堂评价用语 257