第一部分 理论篇 1
一、幼儿园生活化数学课程的理论基础 1
（一）陈鹤琴的“活教育”课程论 1
（二）人本主义心理学派的基本理论 1
（三）加德纳的多元智能理论 1
（四）维果茨基的“最近发展区”理论 2
（五）皮亚杰的认知发展理论 2
二、幼儿园生活化数学课程的指导思想 2
（一）用新《纲要》精神确定生活化的课程观 2
（二）将幼儿一日生活确定为课程的实施路径 2
（三）从幼儿身边的事情选择课程的教育内容 3
（四）以师幼互动方式开展课程的教学活动 3
三、幼儿园生活化数学课程的相关概念 3
（一）生活化的数学教育 3
（二）数学教育的生活化 4
（三）学用同步 4
四、幼儿园生活化数学课程的几个关系 4
（一）教与学的关系 4
（二）生成与预设的关系 5
（三）数学与其他学科的关系 6
五、幼儿园生活化数学课程的机制 7
（一）课程管理 7
（二）课程机制 7
（三）课程评价 8
六、幼儿园生活化数学课程的目标 8
（一）幼儿数学能力发展目标 8
（二）教师数学教育能力发展目标 8
第二部分 实践篇 9
一、幼儿园生活化数学教育目标 9
（一）幼儿园生活化数学教育目标的含义 9
（二）幼儿园生活化数学教育目标的体系 9
（三）幼儿园生活化数学教育目标的分解 21
二、幼儿园生活化数学课程的组织与实施 33
（一）课程设计与实施的基本原则 33
（二）课程实施的主要途径 34
三、幼儿园生活化数学课程的评价 96
（一）评价方向 96
（二）评价原则 97
（三）评价主体 98
（四）评价方式 99
第三部分 经验篇 110
一、幼儿园生活化数学课程案例 110
（一）集体性课例 110
（二）个性化案例 119
二、幼儿园生活化数学课程研究成果 123
（一）专题总结 123
（二）论文 131
附录 教师自制幼儿数学活动学具与材料 162
一、设计思路 162
（一）运用原始材料，直接感知身边的数学经验 162
（二）自制数学材料，拓展幼儿探索数学经验的空间 162
二、设计原则 162
（一）制作的巧妙性 162
（二）操作的情趣性 163
（三）探索的科学性 163
（四）使用的高效性 163
三、设计种类 163
（一）集体数学教育活动中的活动材料 163
（二）区域活动中的活动材料 171
主要参考文献 180