导论 课程理论与实务的辩证互惠 1
第一篇 理论回顾与解析 12
第一章 课程理论发展的历史回顾与脉络重建 12
第一节 课程研究领域的崛起 12
第二节 课程发展的专业化与科学化 22
第三节 课程改革运动与课程理论的多元化 31
第四节 课程发展史即教育思潮汇集与对峙的交响乐章 40
第二章 知识假设的演绎与课程典范的转移 45
第一节 知识论的辩证与课程知识的假设 45
第二节 知识兴趣的转移与当代课程典范的递变 53
第三节 知识社会建构论对课程理论的影响 58
第四节 知识假设与课程知识布局的反思 61
第三章 学习理论、认知形式与学校课程 67
第一节 行为学习理论的课程与教学应用 67
第二节 认知学习论的课程与教学应用 71
第三节 人本主义学习论的课程与教学应用 78
第四节 多元智能与多元认知对学校课程的启示 82
第四章 文化政治、价值与课程意识型态 91
第一节 价值追求、文化选择与学校课程的形塑 91
第二节 学校教育的知识控制与文化政治批判 94
第三节 文化政治、价值与课程意识型态问题的再思 98
第四节 迎向批判解放导向的课程与教学实践 103
第五章 后现代课程论述的多元内涵与潜在迷思 109
第一节 当代课程理论的发展趋势 109
第二节 当代多元课程论述文本的拼贴描绘 112
第三节 后现代课程论述特色与内涵的反思 119
第四节 后现代课程论述价值定位的再思 123
第二篇 实务反省与重建 133
第六章 课程改革的理想、谬误与出路 133
第一节 九年一贯课程改革的理想与谬误 137
第二节 九年一贯课程改革实务问题的检讨 137
第三节 课程改革实务挑战与困境因应的批判反省 145
第四节 寻找革新契机与可能出路 153
第七章 课程决定的政治角力与权力运作 156
第一节 课程决定的概念架构与影响势力 156
第二节 课程决定模式的转换及其决策内容的改变 160
第三节 学校本位课程发展课程决定权力运作的反省 165
第四节 学校层级课程决定教师专业权能运作的价值 173
第八章 课程组织的学科知识定位与课程统整问题 178
第一节 课程统整偏差现象所反映的课程组织问题 178
第二节 课程组织概念的反省与重建 182
第三节 学科知识结构的价值与定位 186
第四节 变通性课程组织形式与统整课程设计的意义 192
第五节 调整统整课程概念改进课程的设计实务 197
第九章 教师课程意识与教学实践知能的提升 203
第一节 教师在课程发展与改革中的角色 203
第二节 教师课程意识的内涵及其实务觉知层面 208
第三节 教师课程意识与教学实践的关系 215
第四节 提升教师课程批判意识的途径 221
第五节 从课程意识的觉醒到教学实践的更新 227
第十章 课程概念的拓展与课程实践理论的建构 230
第一节 课程概念的反省与拓展 230
第二节 建构课程实践理论的意义 235
第三节 建构课程实践理论的要素 242
第四节 建构课程实践理论的途径 249
第五节 重视教师个人实务理论的价值 254
后记 课程研究在台湾：省思与期许 257
参考书目 265
中文部分 265
英文部分 270
经典名著索引 295
人名索引 299
名词索引 303