第一章 有效教学框架 2
什么是有效教学框架 2
怎样解读教材 5
《春日偶成》——文本解读VS教材解读 6
《自然之道》——文本与教材的平衡解读 11
文本：“自然之道”在讲什么？ 13
教材：《自然之道》要教什么？ 16
有效教学的三类目标 18
新课程理论的三维目标 18
新教育的三类目标 19
定向预习，课堂不再从零开始 26
教学板块分栏：左手教，右手学 31
设计实例 33
“思维五步”＋“过程三段”——远离机械破碎的课堂 36
课后反思，检查效果 39
三大模糊 39
课例：《燕子》——语文味与阅读教学的整体感 41
训练有素 46
学习标准 49
课例：五年级语文（下）第一单元学习标准 50
两套大纲 57
课例一：明日落红应满径（第二套大纲） 58
课例二：花落知多少（第一套大纲） 63
从“诵”开始 63
怎么“诵” 64
诗的感情VS诗人的感情 65
与《如梦令》比较 70
哪种“境” 73
课例三：自在飞花轻似梦（第二套大纲） 75
开启黎明 75
漠漠轻寒上小楼 77
淡烟流水画屏幽 78
第二章 理想课堂三重境界 82
理想课堂有哪三重境界 82
第一重境界：落实有效教学框架 82
第二重境界：发掘知识的内在魅力 82
第三重境界：知识、生活与生命的共鸣 83
发掘知识的内在魅力 84
理想的课堂什么样？ 84
重现探索知识的神奇过程 85
第二重境界的主体是全体学生 86
课例一：《景阳冈》 88
课前：准备好了吗 89
开始：检查预习 90
引导：《水浒传》中谁最英雄 92
渐入：哨棒的作用 95
拓展：哨棒与红门 108
课例二：《月光启蒙》香港版——KWL模式 110
第一部分：介绍KWL学习模式 111
第二部分：理解课文内容 112
第三部分：鱼骨图梳理结构，彰显作用 115
第四部分：创作童谣献给妈妈 119
第五部分：回应KWL中的“学会” 120
附：鱼骨图具体内容 121
课例三：《月光启蒙》新教育版——月光·母亲·故乡 122
背景 122
预习作业 123
期待：这会是堂什么样的课 124
朗读的感情从哪来 125
理解课文：让词语复活 127
复活文本 130
“母亲”的形象 134
从“母亲”到“故乡” 138
分角色朗读 143
附记 147
知识、生活与生命共鸣 149
理想课堂的三重对话 149
三重境界的关系 152
课例一：《少年王冕》 153
背景 153
预习检测：少年王冕是个怎样的人 154
核心教学目标：言下之意与言外之旨，详略结合的写法 157
逐段分析：王冕的真话与假话 160
围绕王冕母亲的讨论 164
王冕的人生轨迹 166
王冕人生的转变：画荷 169
回归教学目标：王冕孝敬母亲，自强不息 172
认知拓展：莲花·君子·儒家精神 174
课例二：《渔歌子》——两个“渔父” 177
课例三：《长相思》——生命中有一缕属于纳兰性德 181
课例四：《归园田居·其三》——以己证诗 186
第三章 有效教研范式 194
有效教研范式 194
教学评估表 197
课例：一堂英语课 198
教学目标 199
修改后的目标 200
目标预计达成度与实际达成度 201
第二板块：学习第一面教材的图文 202
第三、第四板块 204
拓展性板块 205
白璧与微瑕 206
有效教研案例 207
案例一：公开课的挑战VS挑战公开课 207
课例一：《莫高窟》 208
课前准备：美文细读 读厚VS读透 李吉银老师的教学设计VS争鸣 208
提醒：是“莫高窟”还是“《莫高窟》” 213
焦点：教学方法，或者教学内容 217
尾声：另一种可能 218
课例二：《埃及的金字塔》 220
教学内容VS文本内容 220
引号VS书名号 221
案例二：深度研讨＋长度研讨 223
课例：《游园不值》 223
诗之为诗，字字芬芳——重读《游园不值》 223
听祁华忠上《游园不值》 227
古诗解码：我的《游园不值》有效教学框架 229
预习资料 预习提示 补充材料 231
复习：《寻隐者不遇》 234
检查预习：读背本诗 239
从字面上解析诗意 241
翻译全诗 249
文眼寻找：“关”在此诗中之妙用 251
知宋诗理，悟本诗主旨 257
红杏出墙的现代符码 259
课后对话 260
感谢与说明 262