绪论 1
第一节 研究缘起：教学交往必然具有教育性 1
一、一个命题：教学交往必然具有教育性 1
二、概念不清，命题尚待存疑 2
三、事实证伪，命题有待修改 7
小结：加强教育性教学交往的研究具有理论与实践的意义 10
第二节 研究的思路与方法论 11
一、历史唯物主义的方法论 11
二、关系思维 16
三、“实践说”的价值论 20
四、立足于现代教学 21
第三节 核心概念的界定 23
一、教学交往 23
二、教育性 26
第一章 “浪漫人文主义”的教学交往观分析 28
第一节 教学交往性质的“回归生活论” 28
一、教学交往“回归”日常交往 28
二、“回归论”的生活世界哲学依据 31
三、“回归生活”后的教育虚幻 32
第二节 教学交往目标的“创造新知论” 34
一、教学交往旨在“创造新知” 34
二、“创造新知论”的后现代主义知识观依据 35
三、“创造新知”的反智主义后果 40
第三节 教学交往组织的“去除控制论” 42
一、教学交往的“自组织化” 43
二、政治自由主义的组织观基础 48
三、教学控制不应去除而应改善 51
第四节 教学交往关系的“消解权威论” 53
一、“平等的首席”与“自主建构的主体” 53
二、个人主义的交往伦理学根源 57
三、消解权威也就消解了教学交往的教育可能 59
本章小结：“浪漫人文主义”的教学交往观错误理解教育性教学交往 63
第二章 教育性教学交往的基本理解 68
第一节 教育性教学交往的界定 68
一、对教学交往的理解 68
二、对教育性的理解 85
第二节 现代教学应该自觉创建教育性教学交往 96
一、教学交往对于学生发展的影响是全面的 96
二、存在不同教育性的教学交往 100
三、现代教学应该倡导教育性教学交往 109
第三节 努力建构教学交往的教育性规范 114
一、以教育性规范教学交往的合理性 115
二、教育性规范的类型 126
本章小结：现代教学应该努力建构教育性教学交往 140
第三章 教育性教学交往的价值规范 142
第一节 基本原则：手段善与目的善统一 143
一、目的善抑或手段善优先的争论 143
二、目的善与手段善的统一 146
第二节 以文明而道德的教学交往促进学生的全面发展 149
一、目的善的教学交往：文明与道德的目的 149
二、手段善的教学交往：文明而道德的手段 166
本章小结：教育性的教学交往应该是文明而道德的教学交往 196
第四章 教育性教学交往的技术规范 197
第一节 技术规范的科学基础 199
一、对教学交往满足学生学习需要的科学认识 199
二、对学生可塑性与主动性关系的科学认识 202
第二节 科学而艺术化地进行教学交往的技术规范 206
一、教育性教学交往的科学化规范 207
二、教育性教学交往的艺术化规范 227
本章小结：教育性教学交往的技术规范在于科学化与艺术化 239
结语 241
参考文献 244