导论 1
一、本书的写作意图 1
二、本书的内容结构 3
三、本书的研究原则 4
四、本书的研究方法 6
上编 基础教育课程国别研究 13
第一章 美国的多元课程 13
第一节 美国多元课程概览 14
一、K—12基础教育的概况 14
二、20世纪50—60年代课程的概况 18
三、20世纪70年代课程的概况 22
四、20世纪80年代课程的概况 26
五、20世纪90年代以来课程的概况 32
第二节 美国多元课程的理论基础 42
一、社会背景 43
二、理论基础 51
三、课程设计思想 62
第二章 英国的人文教育课程 72
第一节 英国人文教育课程概览 73
一、20世纪40年代后期至80年代的学校课程 74
二、20世纪80—90年代的学校课程 84
三、20世纪90年代至21世纪初的学校课程 93
第二节 英国人文教育课程的理论基础 99
一、英国的国情 100
二、理论基础 105
第三章 法国的国家主义课程 116
第一节 法国国家主义课程概览 116
一、基础教育课程的概况 116
二、第二次世界大战后中小学课程改革 119
三、中小学课程实施与评价 145
第二节 法国国家主义课程的理论基础 149
一、社会背景 150
二、理论基础 156
三、课程设计理念 163
第四章 俄罗斯的意识形态课程 171
第一节 俄罗斯意识形态课程概览 172
一、课程概况 172
二、20世纪中期至70年代的课程 174
三、20世纪70年代中期至苏联解体前的课程 179
四、苏联解体后的课程 185
第二节 俄罗斯意识形态课程的理论基础 194
一、社会背景 194
二、理论基础 199
三、课程设计 205
第五章 日本的改良主义课程 210
第一节 日本改良主义课程概览 210
一、第二次世界大战后至20世纪50年代初期的课程 211
二、20世纪50年代中期至60年代后期的课程 221
三、20世纪70—80年代的课程 226
四、20世纪90年代后的课程 234
第二节 日本改良主义课程的理论基础 239
一、日本的国情 239
二、理论基础 244
第六章 中国的基础知识和基本技能课程 256
第一节 中国基础知识和基本技能课程概览 257
一、课程概况 257
二、新中国“十七年教育”时期（1949—1965年）的课程 262
三、“文化大革命”时期（1966—1976年）的课程 267
四、“文化大革命”之后（1977年至21世纪初）的课程 270
第二节 中国基础知识和基本技能课程的理论基础 280
一、“双基”课程的社会背景 280
二、“双基”课程的理论基础 284
三、“双基”课程的设计思想 291
下编 基础教育课程专题比较 301
第七章 各国基础教育课程改革比较 301
第一节 各国基础教育课程改革概览 302
一、各国基础教育课程改革 302
二、各国基础教育课程改革的特点 327
第二节 各国基础教育课程改革比较 340
一、各国基础教育课程改革的共同特点及趋势 340
二、各国基础教育课程改革的区别 347
三、分析与启示 351
第八章 各国基础教育课程结构比较 359
第一节 各国基础教育课程结构概览 360
一、美国基础教育课程结构 360
二、英国基础教育课程结构 363
三、法国基础教育课程结构 367
四、俄罗斯基础教育课程结构 371
五、日本基础教育课程结构 374
六、中国基础教育课程结构 378
第二节 各国基础教育课程结构的比较 381
一、各国基础教育课程结构的差异 381
二、各国基础教育课程结构的共性 388
三、分析与启示 394
第九章 各国基础教育课程标准比较 399
第一节 各国基础教育课程标准概述 400
一、美国基础教育课程标准概述 400
二、英国基础教育课程标准概述 403
三、法国基础教育课程标准概述 405
四、俄罗斯基础教育课程标准概述 408
五、日本基础教育课程标准概述 411
六、中国基础教育课程标准概述 414
第二节 各国基础教育课程标准比较 419
一、课程改革的理念 419
二、课程目标 423
三、内容标准 426
四、实施建议 431
五、分析与启示 434
第十章 各国教科书制度比较 438
第一节 各国教科书制度概述 439
一、美国的教科书制度 439
二、英国的教科书制度 444
三、法国的教科书制度 445
四、俄罗斯的教科书制度 448
五、日本的教科书制度 451
六、中国的教科书制度 456
第二节 各国教科书制度的比较 461
一、各国教科书制度的共同特点和发展趋势 462
二、各国教科书制度的不同之处 467
三、分析与启示 474
余论——比较课程论的研究现状与发展趋势 479
第一节 比较课程论的研究现状 479
一、对比较课程论产生背景的认识 480
二、对比较课程论学科身份的认识 481
三、对比较课程论研究对象的认识 482
四、对比较课程论学科性质的认识 482
五、对比较课程论研究方法的认识 483
六、对比较课程论中比较单元的认识 484
第二节 比较课程论的发展趋势 485
一、比较课程论的“学科化”倾向 486
二、比较课程论研究中的实践服务功能开始凸显 487
三、比较课程论研究领域在不断拓展 487
四、从“评介”到“借鉴”的研究价值观的转换 488
参考文献 491