壹 教育的价值选择：让每一位学生成为自主发展的主体 3
我们的担当：追求分数以外更重要的东西 5
教育的价值追求：让每一位学生成为他自己 14
教育的另一种诠释：发现和唤醒 18
让育人目标落地 26
贰 课程决定学校形态：以校为本的课程设计与实施 31
问题和困境 34
分层、分类、综合、特需课程体系 36
课程体系的特点 52
实施大小学段 59
全面实施选课走班 64
编写标准细目，让课程标准真正成为教与学的依据 73
让资源服务于学生的学习 82
让课堂成为学生与教师、资源和环境互动的舞台 92
建立评价与诊断平台 98
让学校步入“云端” 116
叁 教师转型：为学生的成长服务 123
在痛苦中蜕变 125
创造属于教室的力量 131
个别化，启动每一位学生的内动力 143
立德树人，人人都是班主任 153
提供每位教师可选择的专业发展课程 156
肆 组织转型：从“管理”到“领导” 161
明确愿景，实现价值领导 164
建立师生导向的扁平模式 170
形成行政力量与学术力量各司其职的组织结构 173
让每一位教师都成为自己的CEO 175
让大量的问题在沟通、对话、协商中解决 182
让每一位学生都能够得到激励 185
用多把尺子激励教师 193
以标准化提升工作的规范与效率 197
伍 学校转型的策略选择 209
调整结构是学校转型的有效杠杆 211
鼓励先进，允许落后 214
校长要走在改革队伍的中间 217
让变革最大程度发生在“民间” 220
不破不立与先立后破 222
有了感情再变革 225
在变革中发现可分配的利益 227
先开枪，再瞄准 230
处理好“收”和“放”的关系 232
陆 转型后的学校生态 241
学生的社会责任感日渐增强 243
个体独立性性与群体多样性并存 251
各种影响力相互作用，形成和谐的生态 253
学生在放松、安全的学校生态环境里成长 259
柒 挑战与展望 263
主要参考文献 268
后记 270