第一章 课堂教学的本质 1
第一节 作为“交往对话”过程的课堂教学 2
一、“交往对话”对于个人成长的价值 3
二、对课堂教学的交往和对话本质的认识历程 4
三、课堂教学交往和对话的基本结构 7
四、对话型课堂的特征 9
第二节 作为“认知建构”过程的课堂教学 12
一、认知主义学习理论与课堂教学 12
二、建构主义学习理论与课堂教学 18
练习 21
第二章 课堂教学的要素 23
第一节 学生 24
一、课堂教学必须尊重学生的主体性地位 24
二、课堂教学必须尊重学生的个别差异 29
三、课堂教学应激发、维持学生的正向情感 32
四、课堂教学中应尊重学生的权利 34
第二节 教师 35
一、教师必须具备丰厚的学科知识 36
二、教师应具备实施有效教学的能力 37
三、教师的教学乃自身人格的延伸 37
四、反思推动教师专业发展 38
第三节 教学内容 41
一、知识与知识观 42
二、教材分析 44
三、教师对教材的创造性使用 46
第四节 教学环境 47
一、课堂教学环境的概念与构成 47
二、营造积极的课堂教学心理环境 49
练习 54
第三章 课堂教学的目的 55
第一节 促进发展是课堂教学的根本目的 56
一、掌握知识 56
二、培植价值观 61
第二节 课堂教学目标 65
一、有关教学目标的经典研究 66
二、教学目标的陈述 70
练习 72
第四章 课堂教学的结构 74
第一节 有关课堂教学结构的经典研究 75
一、加涅：九大教学事件 76
二、梅里尔：首要教学原理 78
第二节 课堂教学的启动环节 79
一、激发学生的兴趣，吸引学生的注意力 80
二、确定背景知识并激活旧知 81
三、产生学习预期 81
第三节 课堂教学的展开环节 82
一、呈示教学内容 82
二、促进学生内化知识，理解知识的意义 87
三、练习、测验和反馈 94
第四节 课堂教学的结束环节 101
一、经常复习 101
二、家庭作业 101
三、综合应用 102
练习 103
第五章 课堂管理法 105
第一节 预防性的课堂管理 106
一、课堂规则的制定 106
二、确立课堂惯例 111
三、教授、执行课堂规则与惯例 112
第二节 课堂问题行为及其应对 114
一、课堂问题行为的表现 115
二、课堂问题行为的原因 115
三、课堂问题行为的应对 117
练习 124
第六章 讲授教学法 126
第一节 讲授教学法的理论依据 127
一、奥苏伯尔的有意义学习理论 127
二、通过讲授实现有意义学习 129
第二节 讲授教学法的准备与实施 130
一、讲授教学的准备 130
二、实施讲授式教学 132
第三节 讲授教学中的提问 136
一、提问的目的 137
二、提问问题的类型 137
三、课堂提问的基本过程 138
练习 145
第七章 对话教学法 147
第一节 对话教学法的目的与条件 148
一、对话教学法的目标 148
二、对话教学法的实施条件 149
第二节 讨论教学法 155
一、讨论教学法适用的范围 155
二、讨论不同于提问 155
三、课堂讨论的两种形式 157
四、课堂讨论中的教师 158
第三节 合作学习 160
一、思考—配对—分享 161
二、信息交叉（拼图法） 162
三、循环赛 163
练习 164
第八章 探究教学法 165
第一节 探究教学法溯源 166
一、杜威的“思维五步”以及“五步教学法” 166
二、布鲁纳的发现学习理论 166
三、基于问题的学习 168
第二节 探究教学法的目的与条件 169
一、探究教学法的目的 169
二、探究教学法的实施条件 170
第三节 探究教学法的操作程序 171
一、创设问题情境 172
二、教师引导学生围绕问题进行探究，发现概念、原理 175
三、归纳总结，拓展应用 179
练习 179