第一编 教师是棵太阳树 1
关于教师德性的研究 1
老师是一棵太阳树 14
全方位接纳教师职业生活 21
身份认同变化：社会文化取向的初任教师发展 28
教师在学校教育改革中的作用 36
她为什么总爱说学生的坏话 50
教师的压力与应对策略 56
幼儿教师亲和力的基本要求与培养途径 77
教师成长学校的理论基础与实践 82
第二编 儿童教育与课堂的使命 92
儿童教育的使命：培养敬人敬事敬自然的精神 92
授权——培养学生主体精神的途径 101
母亲素养对儿童公民品质形成的影响 105
3—6岁儿童母亲教子责任意识及其影响因素 111
课堂的使命：为人生播种希望的种子 121
从空间视角看课堂对学生人生的意义 139
从时间视角看课堂对学生人生的意义 151
对教育民主的亵渎行为的微观剖析 161
第三编 心灵需要陶冶与唤醒 172
学生的限制及自由 172
引导少年儿童读经未必不可——“素读”的价值回归 188
诗歌对审美想象力的陶冶作用 201
关于感恩教育的几个问题的探讨 205
把德育课堂还给学生 216
杜威心灵哲学及其教育意义 221
何谓“真正的中国人”：辜鸿铭《中国人的精神》的启示 232
与失败共舞：大学生失败感素描及应对策略 241
第四编 为人的教育研究 251
不良教育研究的社会后果：以美国为例 251
教育研究的科学性问题探讨 261
教育哲学新体系的构建 270
对教育与职业关系的哲学分析 288
关于“教育问题”的研究——教育研究对象辨析 290
公共教育学的革命：由教师教育学向学生教育学的转变 297
面向小康社会的小康教育构想 304
关于义务教育及其质量的哲学思考 313
论教育学者及其使命 325
后记 咬定理想不放松 337