第一章 地理空间视知觉与心理加工过程 1
第一节 视听感知在地理认知学习中的作用 2
第二节 地理图形视觉心理扫描 8
第三节 地理空间视知觉的心理特征 16
第四节 地理视觉的格式塔组织规律 23
第五节 地理要素视觉意元的组织与地理分布格局的种类 28
第六节 个体视觉对空间事物辨识的研究理论 33
第二章 地理表象思维认知的加工过程 39
第一节 表象概念的含义及特性 40
第二节 地理表象信息的转换 45
第三节 地理表象的分类 64
第四节 地理表象的逻辑关系思维（地理形象思维） 76
第五节 教师教学行为对学生地理表象生成的作用 86
第三章 地理概念的逻辑解释与教学设计 97
第一节 地理概念和地理词语 98
第二节 地理概念的内涵和外延 105
第三节 与概念有关的心理学概念 115
第四节 地理概念的转变 118
第五节 地理概念之间的逻辑关系 127
第六节 地理概念种属关系的逻辑划分 137
第七节 地理概念课堂教学的设计 143
第四章 记忆理论在地理认知学习中价值的挖掘 157
第一节 地理信息加工的工作记忆平台 158
第二节 地理图像的再认与表象记忆的偏离 164
第三节 遗忘的规律 167
第四节 记忆环境的设置 171
第五节 复习对记忆的作用 176
第六节 记忆的心理注意效应 179
第七节 记忆的干扰效应 183
第八节 非智力因素对记忆的影响 186
第九节 地理关系结构的记忆类型 192
第十节 内隐记忆 208
第十一节 元记忆理论 212
第十二节 自传体记忆理论 217
第五章 地理学习中的正、负迁移过程分析 223
第一节 对迁移概念的解释 224
第二节 正迁移类型划分 228
第三节 假性关系引起的负迁移 239
第四节 正迁移的认知过程 255
第五节 形式训练与定式 273
第六章 地理概念图与思维导图的区分与融合 277
第一节 地理概念图 278
第二节 地理思维导图与概念图的区分 288
第三节 地理概念图与思维导图的融合——认知导图 294
第四节 地理认知的空间图式 304
第七章 地理教学的方法策略 321
第一节 启发式（先行组织者）教学策略的逻辑关系分类 322
第二节 从布鲁纳的发现教学到奥苏伯尔的有意义教学 337
第三节 有意义发现教学的程序设计 344
第四节 问题解决的教学模式和心理学分析 356
第五节 教学的最优化策略 368
第六节 地理教学情境的设置 375
第八章 知识与学习的心理学解释 387
第一节 对安德森知识划分理论的解构 388
第二节 按照认知关系理论划分的知识储存体系 399
第三节 对奥苏伯尔学习类型划分的分析 408
第四节 单一关系的学习 414
第五节 综合关系的复杂学习 431
第六节 对皮亚杰与维果斯基认知学习理论的解释 436
第九章 地理学习控制论 449
第一节 自我监控的划分 450
第二节 元认知体验和转化 460
第三节 情商控制的要素：情感、态度、价值观 476
第四节 自我道德监控 482
第五节 动机对学习行为的控制作用 491
第六节 教学中的强化控制 503
第七节 反思过程的认知回归 511
第八节 地理教育评价控制的分类和作用 528