第1辑 为儿童语文而教 3
站在儿童的立场——对小学语文课堂价值的追问 3
循语言之路润学生心田 5
阅读课堂，儿童的位置在哪里 15
把目光投向学生 18
课堂——从学生出发 21
为谁上课 24
基于学情的小学语文体验式阅读教学的案例研究 26
重点突出，以少胜多 45
有情有趣的指导，有滋有味的朗读 68
引导学生积累语言的认识与实践 73
引导学生“自主习作”的认识与实践 78
在咬文嚼字中品味语言的的魅力 83
小学习作教学呼唤“儿童作文” 90
读课文学语言会表达 93
你被“××课堂”忽悠了吗 98
小学语文教师先要“识字” 100
别误读了“顺学而导” 102
有趣、有用、有情——阅读教学的价值取向 104
第2辑 和儿童一起思考 108
教学，从学生疑难始 108
教学的起点 110
让“童言”在“童话”中飞扬 112
为什么读不出来 117
脚踏实地练语言 120
“语文味”是这样产生的 124
教学目标也应“量身定制” 126
复习的五个“不等于” 129
充分想象尝试写话 131
创设实践情境提升实践品质 135
巧妙的对比阅读 138
看视频学语言 140
千万不要丢了字词 142
活用词语读文悟道——例谈《带着尺子去钓鱼》的词语教学 145
名家课例中的词语教学 148
智慧的“开关” 152
书声朗朗伴课堂——谈《只有一个儿子》的朗读指导 157
例谈《邻家的星期四》中的口语交际 159
重要的在于发现——《鲁迅与时间》教学谈 163
第3辑 以儿童的视野读 168
“欢笑”背后的“怀念”——解读、兼评《泼水节的怀念》 168
“鸟语”中的启迪 171
“轻轻”与“重重”——《武松打虎》赏读 173
《带着尺子去钓鱼》研读笔记 175
《古文二则》解读手记 177
《两只小狮子》文本质疑和教学建议 179
《守信》备课札记 181
别有情智的“午睡” 183
打开一扇心灵之窗——《天窗》文本解读 185
哈默的“例外” 188
敬畏经典——《火烧云》备课侧记 190
鹿鸣声声慈目款款——《马鹿有情》解读手记 192
三个“一”和一个“千”——读《一曲胡笳救孤城》 195
读《开启》，话“开启” 197
用语文的视角读——《新型电影》教学解读 199
有意思的《鱼化石》 201
读出一个字——《火烧云》文本解读 203
第4辑 到儿童中去实践 206
《母鸡》教学设计 206
在阅读中发现——例谈《遗嘱与狗》的教学 211
《古文二则》教学设计 215
《瀑布》教学设计 218
《一颗小豌豆》教学设计 222
《鸟语》教学设计 226
《守信》教学设计 229
《天上偷来的火种》教学设计 232
《一曲胡笳救孤城》教学设计 235
《掌声》教学设计 238
《我喜欢的色彩》教学设计及意图说明 243
《唯一的听众》课堂实录 248
在“语言”中浸润——《晏子使楚》课堂实录 254
《苏武牧羊》课堂实录 263
《天窗》课堂实录 268