第一章 前提性研究 1
第一节 “情境-达标”式教学模式的提出 3
一、“目标”与“情境”：影响教学质量的两个重要变量 3
二、教学模式：连接教育理论与教学实践的桥梁 6
三、继承与超越：专业技术教育教学模式的新探索 9
第二节 “情境-达标”式教学模式的界定 12
一、指导思想 12
二、理论依据 14
三、目标指向 17
四、操作程序 19
五、操作要领 20
六、评价体系 24
第三节 “情境-达标”式教学模式研究的理论价值与实践意义 26
一、理论价值 26
二、实践意义 28
三、应用前景 29
第四节 “情境-达标”式教学模式与以往教学模式的区别 32
一、乔伊斯和威尔分类框架中的各种教学模式 32
二、小安格林等人分类框架中的各种教学模式 33
三、王策三和杨晓微分类框架中的各种教学模式 34
第二章 理论基础研究 37
第一节 “情境-达标”式教学模式的知识论基础 39
一、现代知识观与后现代知识观 39
二、旁观者知识观与参与者知识观 44
三、权威型知识观与批判型知识观 46
四、显性知识观与缄默知识观 52
第二节 “情境-达标”式教学模式的学习论基础 60
一、联结主义学派的学习理论 60
二、行为主义学派的学习理论 63
三、认知学派的学习理论 71
四、信息加工学派的学习理论 73
五、情境认知学派的学习理论 79
第三节 “情境-达标”式教学模式的教学论基础 88
一、苏联和我国的教学理论 89
二、最优化教学理论 92
三、实用主义教学理论 95
四、程序教学理论 98
五、结构主义教学理论 100
六、非指导性教学理论 104
七、掌握学习教学理论 106
八、情境教学理论 110
第三章 比较研究 117
第一节 “双元制”模式 119
一、“双元制”模式的历史沿革 119
二、“双元制”模式的管理体制和运行机制 121
三、“双元制”模式的基本经验 124
四、“双元制”模式面临的问题与改革发展趋势 129
第二节 CBE模式 133
一、CBE模式的形成与发展 133
二、CBE模式的主要特征 135
三、CBE模式的操作程序 137
四、学习CBE模式应注意的问题 142
第三节 TAFE模式 145
一、TAFE模式的管理体制 145
二、TAFE模式的学习资源 147
三、TAFE模式的运行机制 148
四、TAFE模式的教学方法 150
第四节 认知学徒制模式 153
一、认知学徒制的提出 153
二、传统学徒制与认知学徒制 157
三、认知学徒制的基本结构 160
四、认知学徒制的主要特征 170
第四章 基本结构研究 173
第一节 “情境-达标”式教学目标制定模式 175
一、“情境-达标”式教学目标制定模式的主要特征 175
二、制定教学目标的理论依据 181
三、制定教学目标应注意的几个问题 191
第二节 “情境-达标”式课程设计模式 197
一、“情境-达标”式课程设计的理论取向 198
二、“情境-达标”式课程设计的指导理念 206
三、“情境-达标”式课程设计的基本原则 208
四、“情境-达标”式课程设计的实施策略 210
第三节 “情境-达标”式教学组织模式 213
一、教学情境的选择 213
二、教学组织形式的确定 216
三、教学实施程序的编制 218
四、教学环境的空间设计 221
第四节 “情境-达标”式教学监控模式 223
一、“情境-达标”式教学监控的价值取向与目标追求 224
二、“情境-达标”式教学监控的构成要素与基本功能 227
三、“情境-达标”式教学监控的运行机制与主要特征 230
四、“情境-达标”式教学监控的行为调控原则和策略 234
第五节 “情境-达标”式教学评价模式 242
一、“情境-达标”式教学评价的内涵与外延 242
二、“情境-达标”式教学评价的基本原则 245
三、“情境-达标”式教学评价的主要方法 247
第五章 个案研究 253
第一节 “情境-达标”式专业课教学模式 255
一、课题研究的意义 255
二、课题研究的过程 256
三、主要类型和基本要旨 256
四、具体方法步骤 258
五、实际教学价值 260
六、考评方式 262
七、总结与反思 264
第二节 “情境-达标”式理论课教学模式 267
一、研究目的 268
二、研究内容、方法和过程 268
三、研究的结论与讨论 271
四、研究成果 279
第三节 “情境-达标”式实习课教学模式 280
一、“情境-达标”式实习课教学模式的形成背景 280
二、基于真实职业情境的实习课教学设计 281
三、“情境-达标”式实习课教学模式研究的几点体会 287
第四节 “情境-达标”式实践教学体系建设 293
一、现状分析 293
二、理论研究 295
三、实验研究 305
四、结论与思考 320
第五节 “情境-达标”式人才培养模式建设 323
一、研究与实验概述 323
二、情境建立及基础知识模块 334
三、基础工程模块 336
四、主体工程（一）模块 338
五、主体工程（二）模块 341
六、岗位强化模块 343
七、岗位综合实践模块 344
八、几点认识与结论 346
第六章 实验研究 349
第一节 “情境-达标”式教学模式 351
一、课题研究背景 352
二、课题研究构想 354
三、课题的理论研究 355
四、课题的实践研究 361
五、课题研究成果 374
第二节 “情境-达标”式思想政治课教学模式 377
一、实验研究的理论基础 377
二、研究与实验情况 378
三、操作过程 379
四、实验结果的比较与分析 382
五、几点感想 384
第三节 “情境-达标”式教育理论课教学模式 386
一、研究目的 386
二、研究内容、方法与过程 387
三、研究的效果与分析 388
第四节 “情境-达标”式工程力学教学模式 394
一、问题的提出 394
二、指导思想 395
三、理论依据 397
四、教学模式 398
五、配套建设 402
六、实验情况 403
七、几点认识 405
第五节 “情境-达标”式大学英语教学模式 407
一、课题提出的背景——我国大学英语教学现状分析 408
二、课题的含义及对主要概念的界定 419
三、课题的理论研究 420
四、利用多媒体进行大学英语情境教学的实验研究 425
五、课题研究成果 430
六、课题的结论与思考 432
结束语 437
一、本研究的理论价值 438
二、本研究的实践意义 441
三、本研究的方法创新 443
四、本研究的局限和不足 446
后记 449
参考文献 453
一、中文部分 454
二、英文部分 459